Cañón de Shutjo, Junín (Perú)
En las formaciones que realizo con docentes suelo empezar con dos preguntas simples:
Entre las primeras herramientas mencionadas aparecen PowerPoint o Google, usadas para crear y buscar materiales de clase. Entre las más recientes aparecen Canva, para el diseño de recursos visuales; y ChatGPT, para generar contenidos o actividades.
Las respuestas evidencian algo interesante: los docentes son plenamente conscientes de la evolución tecnológica de las herramientas y de las nuevas funcionalidades que estas ofrecen. Reconocen que hoy pueden producir materiales más visuales, acceder rápidamente a información o incluso generar textos e imágenes con ayuda de inteligencia artificial.
Sin embargo, la conversación cambia cuando formulo una tercera pregunta: ¿el uso de estas tecnologías ha producido algún cambio visible en tu práctica pedagógica?
Por ejemplo:
En ese momento suele ocurrir algo revelador, el silencio y las miradas bajas confirman una sospecha: la mera inclusión de la tecnología no provoca, por sí misma, mejoras automáticas ni cambios en la relación pedagógica.
Como bien señalan los marcos de innovación, innovar no es solo usar un dispositivo; es un proceso consciente, intencional y reflexivo que parte de una crítica a la práctica vigente para encontrar soluciones originales y efectivas que mejoren los aprendizajes. Las tecnologías son solo herramientas; el propósito y la estrategia son las verdaderas palancas de cambio.
Las tecnologías, en sí mismas, no son ni buenas ni malas. Son herramientas. Lo que determina su valor educativo es el propósito pedagógico que orienta su uso y la estrategia didáctica que guía su implementación.
Dale play al video.
Para ayudarnos en su integración efectiva, hago memoria cronológica de diferentes modelos teóricos y comparto un paisaje con seis modelos que plantean criterios para guiar las decisiones pedagógicas en materia de TIC:
Lea Sulmont (2026)
| Modelo RAT (Reemplazar, Amplificar y Transformar) |
| Fue desarrollado por Joan Hughes en 1998 como herramienta de investigación para estudiar prácticas tecnológicas en la enseñanza, y fue divulgado en el 2006 por Hughes, Thomas y Scharber para evaluar la integración de la tecnología en el aula, enfocando su impacto en la instrucción, el aprendizaje estudiantil y los objetivos curriculares. Niveles: Reemplazar. La tecnología sustituye prácticas no digitales sin cambios significativos (por ejemplo, procesador de textos por lápiz).Amplificar. Mejora la eficiencia de prácticas existentes (por ejemplo, herramientas digitales que aceleran tareas).Transformar. Crea nuevas actividades imposibles sin tecnología, convirtiendo la enseñanza y el aprendizaje (por ejemplo, colaboración global en tiempo real). |
| Modelo SAMR (Sustitución, Amplificación, Modificación y Redefinición) |
| Planteado por Rubén Puentedura (2006) para analizar el impacto de la integración de tecnologías en cuatro niveles. El modelo muestra que la tecnología puede quedarse en un nivel superficial o generar transformaciones profundas, dependiendo de cómo se utilice. Propone cuatro niveles. |
| Ejemplos: Sustitución. Proyectar un texto digital en vez de contar con la versión impresa. Amplificación. Usar un PowerPoint con imágenes, videos o enlaces.Modificación. Trabajar en línea en un documento compartido.Redefinición. Realizar un proyecto internacional grupal de programación. |
| Modelo TPACK (Technological Pedagogical Content Knowledge) |
| Desarrollado por Punya Mishra y Matthew J. Koehler (2006 - 2009), se basa en la expansión del PCK de Shulman (1986) al integrar el conocimiento tecnológico como intersección clave para la enseñanza efectiva con TIC. El marco sostiene que, para integrar la tecnología con éxito, el docente debe dominar la intersección de tres conocimientos fundamentales: el disciplinar (el «qué» enseña), el pedagógico (el «cómo» enseña) y el tecnológico (con «qué» herramienta lo hace). La verdadera integración ocurre en el punto de intersección entre estos tres dominios: el TPACK, donde el docente decide qué tecnología utilizar, para enseñar qué contenido y con qué estrategia didáctica digital. |
| Modelo Triple E (Enganchar, Enriquecer, Extender) |
| Desarrollado por Liz Kolb (2011), profesora de la Universidad de Michigan, para guiar la integración de TIC priorizando objetivos de aprendizaje sobre herramientas tecnológicas. Plantea tres estadios: Enganchar. ¿La tecnología motiva, reduce distracciones y fomenta aprendizaje activo y colaborativo?Enriquecer. ¿Facilita la comprensión profunda, los andamiajes y las demostraciones innovadoras del conocimiento?Extender. ¿Conecta el aula con la vida real, las habilidades del siglo XXI y el aprendizaje fuera del horario escolar? |
| Modelo Triple T (Traslacional, Transformacional y Trascendente) |
| El modelo “Triple T” o “T3” propuesto por Sonny Magana (2017) pretende guiar a los educadores en la forma en que reflexionan, diseñan y comunican la forma de potenciar las prácticas de diseño y también la formación de docentes en el uso de las TIC para impactar de manera confiable el aprendizaje de sus estudiantes. El Marco T3 incrementa el uso y el impacto de las herramientas de tecnología educativa en una jerarquía de tres dominios: T1. Traslacional, T2. Transformacional y T3. Trascendente. |
Modelo PIC-RAT (Pasivo - Interactivo - Creativo / Reemplazo - Amplificación - Transformación |
| Es un modelo híbrido de integración tecnológica en educación propuesto por Kimmons, Graham y West (2020). El modelo PIC-RAT extiende el modelo RAT al añadir el eje PIC (estudiante - centrado), ofreciendo una visión más completa que evalúa tanto al docente como al alumno. PIC-RAT es el resultado de la combinación de dos ejes: el rol del estudiante con la tecnología y el impacto de la práctica docente. Plantea dos preguntas que deben hacerse los maestros al considerar cualquier uso de la tecnología en sus salas de clase: |
| ¿Cuál es la relación del estudiante con la tecnología? (PIC)Pasivo. Estudiantes consumen contenido (por ejemplo, ver video). Interactivo. Interactúan con el contenido (por ejemplo, quizzes en línea). Creativo. Crean nuevo contenido con Inteligencia Artificial generativa. |
| ¿Cómo está influenciando el uso de la tecnología del profesor en la práctica tradicional? (RAT)4. Reemplazo. Usa Canvas para hacer presentaciones, en vez de usar PowerPoint sin mayores modificaciones.Amplificación. Crea recursos gamificados para que los estudiantes se entrenen en el manejo de conceptos centrales. Transformación. Crea asistentes virtuales socráticos para ayudar a los estudiantes a resolver problemas. |
| Este modelo proporciona una matriz bidimensional para analizar y mejorar lecciones, al mismo tiempo que prioriza prácticas transformadoras (Creativo - Transformación). |
¿Qué modelo emplear?
Los seis modelos revisados no compiten entre sí, sino que operan en distintas capas del mismo fenómeno: mientras que RAT y SAMR permiten observar el grado de impacto de la tecnología sobre la práctica (desde la sustitución hasta la transformación), TPACK introduce una capa más estructural al señalar que la integración solo es efectiva cuando se articulan contenido, pedagogía y tecnología. Por su parte, el modelo Triple E desplaza el foco hacia el valor educativo de la experiencia —enganchar, enriquecer y extender—, obligando a preguntarse si la tecnología realmente mejora el aprendizaje. El modelo Triple T eleva aún más la exigencia al incorporar la noción de impacto progresivo en el aprendizaje (traslacional, transformacional y trascendente), mientras que PIC-RAT complejiza el análisis al integrar dos dimensiones simultáneas: el rol del estudiante (pasivo, interactivo o creativo) y el tipo de uso docente (reemplazo, amplificación o transformación).
En conjunto, estos modelos configuran un continuo que va desde la eficiencia operativa hasta la transformación pedagógica profunda, evidenciando que la verdadera innovación ocurre cuando las herramientas digitales se utilizan para rediseñar experiencias de aprendizaje, ampliar las posibilidades de interacción y responder mejor a las necesidades de los estudiantes.
Esta es la primera parte del post, la historia continua. No te pierdas la siguiente entrega.
Cuéntame qué inquietudes o reflexiones te generan estos modelos y comparte tus ideas en la comunidad de Educared.
Referencias
Eduteka. Triple E: marco de referencia para integrar las TIC en procesos educativos. En: https://eduteka.icesi.edu.co/articulos/triple-e
Kolb, L. (2020b). Learning First, Technology Second in Practice. New Strategies, Research and Tools for Student Success. Portland, Oregon: ISTE.
Kimmons, R. (2017). Marco tecnológico de K-12. Adaptado de R. Kimmons (2016). Integración de tecnología en K-12. EdTechBooks.org (-C). Pressbooks. En R. West (Ed). Fundamentos de Aprendizaje y Tecnología de Diseño de la Enseñanza.
Magana, S. (2017). Disruptive Classroom Technologies. A Framework for Innovation in Education. Thousand Oaks: Corwin.
Créditos
Imágenes: Elaboradas con Napkin.ia
Música original: Adriel Calvelo
Director de fotografía: Sergio Paris
Locución y edición: Lea Sulmont
2026
Cañón de Shutjo, Junín (Perú)
En las formaciones que realizo con docentes suelo empezar con dos preguntas simples:
Entre las primeras herramientas mencionadas aparecen PowerPoint o Google, usadas para crear y buscar materiales de clase. Entre las más recientes aparecen Canva, para el diseño de recursos visuales; y ChatGPT, para generar contenidos o actividades.
Las respuestas evidencian algo interesante: los docentes son plenamente conscientes de la evolución tecnológica de las herramientas y de las nuevas funcionalidades que estas ofrecen. Reconocen que hoy pueden producir materiales más visuales, acceder rápidamente a información o incluso generar textos e imágenes con ayuda de inteligencia artificial.
Sin embargo, la conversación cambia cuando formulo una tercera pregunta: ¿el uso de estas tecnologías ha producido algún cambio visible en tu práctica pedagógica?
Por ejemplo:
En ese momento suele ocurrir algo revelador, el silencio y las miradas bajas confirman una sospecha: la mera inclusión de la tecnología no provoca, por sí misma, mejoras automáticas ni cambios en la relación pedagógica.
Como bien señalan los marcos de innovación, innovar no es solo usar un dispositivo; es un proceso consciente, intencional y reflexivo que parte de una crítica a la práctica vigente para encontrar soluciones originales y efectivas que mejoren los aprendizajes. Las tecnologías son solo herramientas; el propósito y la estrategia son las verdaderas palancas de cambio.
Las tecnologías, en sí mismas, no son ni buenas ni malas. Son herramientas. Lo que determina su valor educativo es el propósito pedagógico que orienta su uso y la estrategia didáctica que guía su implementación.
Dale play al video.
Para ayudarnos en su integración efectiva, hago memoria cronológica de diferentes modelos teóricos y comparto un paisaje con seis modelos que plantean criterios para guiar las decisiones pedagógicas en materia de TIC:
Lea Sulmont (2026)
| Modelo RAT (Reemplazar, Amplificar y Transformar) |
| Fue desarrollado por Joan Hughes en 1998 como herramienta de investigación para estudiar prácticas tecnológicas en la enseñanza, y fue divulgado en el 2006 por Hughes, Thomas y Scharber para evaluar la integración de la tecnología en el aula, enfocando su impacto en la instrucción, el aprendizaje estudiantil y los objetivos curriculares. Niveles: Reemplazar. La tecnología sustituye prácticas no digitales sin cambios significativos (por ejemplo, procesador de textos por lápiz).Amplificar. Mejora la eficiencia de prácticas existentes (por ejemplo, herramientas digitales que aceleran tareas).Transformar. Crea nuevas actividades imposibles sin tecnología, convirtiendo la enseñanza y el aprendizaje (por ejemplo, colaboración global en tiempo real). |
| Modelo SAMR (Sustitución, Amplificación, Modificación y Redefinición) |
| Planteado por Rubén Puentedura (2006) para analizar el impacto de la integración de tecnologías en cuatro niveles. El modelo muestra que la tecnología puede quedarse en un nivel superficial o generar transformaciones profundas, dependiendo de cómo se utilice. Propone cuatro niveles. |
| Ejemplos: Sustitución. Proyectar un texto digital en vez de contar con la versión impresa. Amplificación. Usar un PowerPoint con imágenes, videos o enlaces.Modificación. Trabajar en línea en un documento compartido.Redefinición. Realizar un proyecto internacional grupal de programación. |
| Modelo TPACK (Technological Pedagogical Content Knowledge) |
| Desarrollado por Punya Mishra y Matthew J. Koehler (2006 – 2009), se basa en la expansión del PCK de Shulman (1986) al integrar el conocimiento tecnológico como intersección clave para la enseñanza efectiva con TIC. El marco sostiene que, para integrar la tecnología con éxito, el docente debe dominar la intersección de tres conocimientos fundamentales: el disciplinar (el «qué» enseña), el pedagógico (el «cómo» enseña) y el tecnológico (con «qué» herramienta lo hace). La verdadera integración ocurre en el punto de intersección entre estos tres dominios: el TPACK, donde el docente decide qué tecnología utilizar, para enseñar qué contenido y con qué estrategia didáctica digital. |
| Modelo Triple E (Enganchar, Enriquecer, Extender) |
| Desarrollado por Liz Kolb (2011), profesora de la Universidad de Michigan, para guiar la integración de TIC priorizando objetivos de aprendizaje sobre herramientas tecnológicas. Plantea tres estadios: Enganchar. ¿La tecnología motiva, reduce distracciones y fomenta aprendizaje activo y colaborativo?Enriquecer. ¿Facilita la comprensión profunda, los andamiajes y las demostraciones innovadoras del conocimiento?Extender. ¿Conecta el aula con la vida real, las habilidades del siglo XXI y el aprendizaje fuera del horario escolar? |
| Modelo Triple T (Traslacional, Transformacional y Trascendente) |
| El modelo “Triple T” o “T3” propuesto por Sonny Magana (2017) pretende guiar a los educadores en la forma en que reflexionan, diseñan y comunican la forma de potenciar las prácticas de diseño y también la formación de docentes en el uso de las TIC para impactar de manera confiable el aprendizaje de sus estudiantes. El Marco T3 incrementa el uso y el impacto de las herramientas de tecnología educativa en una jerarquía de tres dominios: T1. Traslacional, T2. Transformacional y T3. Trascendente. |
Modelo PIC-RAT (Pasivo – Interactivo – Creativo / Reemplazo – Amplificación – Transformación |
| Es un modelo híbrido de integración tecnológica en educación propuesto por Kimmons, Graham y West (2020). El modelo PIC-RAT extiende el modelo RAT al añadir el eje PIC (estudiante – centrado), ofreciendo una visión más completa que evalúa tanto al docente como al alumno. PIC-RAT es el resultado de la combinación de dos ejes: el rol del estudiante con la tecnología y el impacto de la práctica docente. Plantea dos preguntas que deben hacerse los maestros al considerar cualquier uso de la tecnología en sus salas de clase: |
| ¿Cuál es la relación del estudiante con la tecnología? (PIC)Pasivo. Estudiantes consumen contenido (por ejemplo, ver video). Interactivo. Interactúan con el contenido (por ejemplo, quizzes en línea). Creativo. Crean nuevo contenido con Inteligencia Artificial generativa. |
| ¿Cómo está influenciando el uso de la tecnología del profesor en la práctica tradicional? (RAT)4. Reemplazo. Usa Canvas para hacer presentaciones, en vez de usar PowerPoint sin mayores modificaciones.Amplificación. Crea recursos gamificados para que los estudiantes se entrenen en el manejo de conceptos centrales. Transformación. Crea asistentes virtuales socráticos para ayudar a los estudiantes a resolver problemas. |
| Este modelo proporciona una matriz bidimensional para analizar y mejorar lecciones, al mismo tiempo que prioriza prácticas transformadoras (Creativo – Transformación). |
¿Qué modelo emplear?
Los seis modelos revisados no compiten entre sí, sino que operan en distintas capas del mismo fenómeno: mientras que RAT y SAMR permiten observar el grado de impacto de la tecnología sobre la práctica (desde la sustitución hasta la transformación), TPACK introduce una capa más estructural al señalar que la integración solo es efectiva cuando se articulan contenido, pedagogía y tecnología. Por su parte, el modelo Triple E desplaza el foco hacia el valor educativo de la experiencia —enganchar, enriquecer y extender—, obligando a preguntarse si la tecnología realmente mejora el aprendizaje. El modelo Triple T eleva aún más la exigencia al incorporar la noción de impacto progresivo en el aprendizaje (traslacional, transformacional y trascendente), mientras que PIC-RAT complejiza el análisis al integrar dos dimensiones simultáneas: el rol del estudiante (pasivo, interactivo o creativo) y el tipo de uso docente (reemplazo, amplificación o transformación).
En conjunto, estos modelos configuran un continuo que va desde la eficiencia operativa hasta la transformación pedagógica profunda, evidenciando que la verdadera innovación ocurre cuando las herramientas digitales se utilizan para rediseñar experiencias de aprendizaje, ampliar las posibilidades de interacción y responder mejor a las necesidades de los estudiantes.
Esta es la primera parte del post, la historia continua. No te pierdas la siguiente entrega.
Cuéntame qué inquietudes o reflexiones te generan estos modelos y comparte tus ideas en la comunidad de Educared.
Referencias
Eduteka. Triple E: marco de referencia para integrar las TIC en procesos educativos. En: https://eduteka.icesi.edu.co/articulos/triple-e
Kolb, L. (2020b). Learning First, Technology Second in Practice. New Strategies, Research and Tools for Student Success. Portland, Oregon: ISTE.
Kimmons, R. (2017). Marco tecnológico de K-12. Adaptado de R. Kimmons (2016). Integración de tecnología en K-12. EdTechBooks.org (-C). Pressbooks. En R. West (Ed). Fundamentos de Aprendizaje y Tecnología de Diseño de la Enseñanza.
Magana, S. (2017). Disruptive Classroom Technologies. A Framework for Innovation in Education. Thousand Oaks: Corwin.
Créditos
Imágenes: Elaboradas con Napkin.ia
Música original: Adriel Calvelo
Director de fotografía: Sergio Paris
Locución y edición: Lea Sulmont
2026
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