Para este nuevo post de Qué tal si… nos trasladamos a la ciudad de Arequipa, no una sino dos veces. La primera vez, fue en agosto de 2023, cuando viajé por una invitación para dar una conferencia y, aproveché para contactarme con varios docentes destacados de la comunidad de Educared, con el fin lograr una entrevista. María Teresa Cornejo, profesora del Aula de Innovación Pedagógica del colegio República de Venezuela fue la primera —y también la única— en responder a mi solicitud. Luego de una intensa jornada de trabajo, nos dimos cita en el Claustro de la Compañía, una joya de la arquitectura con piedra sillar que tanto caracteriza a la ciudad blanca. 

Había visto los proyectos que María Teresa trabajaba con sus estudiantes y leído sobre los recientes logros de sus estudiantes que obtuvieron el 1.^er puesto con el proyecto «La oruguita mágica», en la categoría innovación de la Semana Educatec organizada por la UGEL Sur de Arequipa. Sin embargo, otra cosa fue escucharla, con la claridad y la pasión con la que narraba el planteamiento de las estrategias de desarrollo del pensamiento computacional y la creación de inteligencia artificial con los chicos de primaria. La filmé en ese maravillo marco y terminamos la entrevista con un gran abrazo. 

Con la docente María Teresa Cornejo. Claustro de la Compañía. Arequipa.

Al poco tiempo, cuando empecé a editar el video, me di cuenta de que los archivos estaban dañados y que algunos segmentos de audio se habían perdido. No se imaginan mi frustración. Tras vanos intentos de ayuda técnica, tuve que resignarme a postergar la escritura del post. 

Para ello, había avanzado en formular este cuadro comparativo para entender las diferencias y similitudes entre los conceptos del pensamiento computacional, de la programación y robótica que venía trabajando la profesora con los estudiantes —en una inmersión lúdica— en el Aula de Innovación Pedagógica: 

Felizmente, pronto llegó una nueva oportunidad para viajar a Arequipa y pude concertar una nueva entrevista con la docente, esta vez, directamente en el colegio República de Venezuela y con la autorización para poder filmar a sus estudiantes. Ahora van a poder comprender de manera vivencial y de mano de los propios actores estos conceptos. 

Antes de ver el reportaje, los invito a equiparse con algunas preguntas: 

• ¿Qué es lo que realmente están aprendiendo los niños y las niñas cuando logran  programar, crear algoritmos y manejar variables?
• ¿Qué conocimientos aplican cuando crean una inteligencia artificial sobre sus animales favoritos?
• ¿Qué habilidades demuestran al contar sus proyectos?
• ¿Qué actitudes demuestran cuando comparten su proceso?

Ahora sí, los invito a ver el reportaje completo en el siguiente video: 

Espero se animen a compartir algunas respuestas a las preguntas que les propuse en el foro de este post. Por lo pronto, me animo a resumir que el desarrollo del pensamiento computacional equipa a los niños a pensar con lógica y a manipular conceptos abstractos para resolver problemas concretos. Es una herramienta cognitiva aliada de la programación, la robótica y la inteligencia artificial para empoderar a las personas y crear soluciones.

Lo más importante de este proceso no necesariamente son los conocimientos que adquieren sino cómo, durante las experiencias y retos que enfrentan, catalizan habilidades y actitudes que finalmente se traducen en el desarrollo de aprendizajes complejos, que no es otra cosa que una competencia. 

La transversalidad de estos aprendizajes permite articular diferentes áreas curriculares de manera natural, como lo mencionan en varias oportunidades tanto los niños como la docente. 

Resulta evidente, al escuchar y ver a estos niños, que esto es posible. ¿Por qué entonces no es una práctica más difundida en las escuelas?

La planificación es una condición necesaria. El punto de partida de esta experiencia es un diseño con una intencionalidad clara planteado en un formato de talleres, distribuidos a lo largo del año. Pero, además de planificar, hay que alentar un trabajo colegiado, es decir, involucrar a los docentes en la coordinación de las experiencias de aprendizaje y las maneras de implementar proyectos en la escuela. En este caso, los docentes participaron en la evaluación de los aprendizajes de los estudiantes, al mismo tiempo que los acompañaban en el desarrollo de los retos. 

Las escuelas públicas tienen en el Aula de Innovación Pedagógica un laboratorio de experimentación, con las limitaciones propias del sistema, pero también con posibilidad de lograr, como vimos en un anterior post, una de las funciones nucleares del DAIP: «desarrollar una cultura digital entre los actores de la comunidad educativa que potencie los aprendizajes de los estudiantes y la gestión de los mismos».

Quiero terminar el ciclo de post del año con este testimonio positivo de una práctica pedagógica que nos comparte un camino, y la convicción de que es posible construir y vivir una cultura digital en la escuela. Es una gran inspiración para empezar a soñar en nuevos proyectos e intentar estrategias efectivas para hacerlos realidad. 

Los animo a compartir sus reflexiones y dejarnos sus comentarios en la comunidad de Educared.

Para conocer más:

Artículos

Diario Ojo, julio, 2023. 

Agencia Andina de noticias, octubre, 2023.

Página web: Mi aula de innovación pedagógica

Sobre el lugar: 

Colegio República de Venezuela, Arequipa (Perú). Ubicación

Especialista invitada:  María Teresa Cornejo 

Producción y edición: Lea SulmontMúsica original: Adriel Calvelo