DR. HUGO DÍAZ

TENGA USTED MUY BUENAS NOCHES. LE ESCRIBO PORQUE QUIERO INFORMACIÓN RESPECTO AL DCN SI A PARTIR DE ESTE AÑO YA SE VA A TRABAJAR CON ELLO. ME REFIERO SOBRE TODO EL PLAN DE ESTUDIOS DONDE HAY CAMBIOS.

SALUDOS.

DIOS LO BENDIGA.

Dr. Hugo, estoy de acuerdo con lo manifestado por el profesor Roberto, entre la primera y la segunda versión del Marco Curricular, los aspectos más saltantes son la inclusión de “campos temáticos” (que es como le llaman ahora a los “conocimientos” del DCN 2009, y a los contenidos conceptuales de las anteriores versiones curriculares), hicieron una especie de enroque largo al permutar el último Aprendizaje fundamental “Gestión del aprendizaje” con el de “valorar y utilizar las posibilidades expresivas de su cuerpo en movimiento con autonomía, desarrollando un estilo de vida activo y saludable a través del juego, la recreación, la actividad física y el deporte en relación con los demás.”, insertando el primero en el aprendizaje fundamental “actuar e interactuar de manera autónoma para el bienestar “y convertir el segundo en aprendizaje fundamental (en la versión anterior estaba como una competencia más del aprendizaje fundamental: “actúa e interactúa con seguridad y ética y cuida su cuerpo”), lo cual da una idea que los especialistas diseñadores de esta nueva propuesta no tienen mucha claridad sobre la complejidad de unos aprendizajes-objetivos y otros, para considerarlos como aprendizajes fundamentales o como competencias o como capacidades.
Luego parece que a insistencia de la ONDEC se considera el curso de Religión Católica solo para no incumplir con el Concordato entre el Estado Peruano y el Estado Vaticano, sin aclarar porqué ni cuál será el enfoque bajo el cual se regirá esta materia (tal vez no lo pudieron expresar como un aprendizaje fundamental y esa fue la opción más práctica, pero no por ello la mejor)
Otro aspecto es la inclusión de algunas consideraciones (según mi opinión) bastante vagas sobre lo que ellos llaman el “Enfoque Pedagógico del Marco Curricular” en el que se exponen ideas sobre la concepción de competencias, la forma de desarrollarlas, programarlas y evaluarlas, como vuelvo a decir “orientaciones” bastante vagas que no distan mucho del anterior DCN.
Y lo más llamativo quizás (desde una perspectiva más práctica) es la propuesta de plan de estudios, en el que se muestra un acomodamiento a la anterior propuesta curricular (DCN) y se presenta sin mayor fundamentación del por qué se da esa dosificación de horas por Área: Aprendizaje Fundamental . Para el caso de secundaria, por ejemplo, se proponen dos horas de 45 minutos semanales para desarrollar (con “mayor énfasis”) las 5 COMPETENCIAS que corresponden al Area-Aprendizaje Fundamental: Desarrollo Personal: Actúa de manera autónoma en busca del bienestar, cuando en el DCN se daba esta misma carga horaria para desarrollar sólo dos competencias en el área de Persona, Familia y Relaciones Humanas (que es el área en el que estaba incluido este aprendizaje fundamental con sus respectivas competencias, algunas de las cuales estaban al nivel de capacidades) y los que hemos enseñado en esta área sabemos por experiencia propia que el tiempo destinado en el plan de estudios para el desarrollo de esas dos competencias resultaba insuficiente y no me atrevo a imaginar cómo haremos para lograr el desarrollo de las 5 COMPETENCIAS planteadas en la segunda versión del Marco Curricular siguiendo las propuestas metodológicas “sugeridas” por el equipo de especialistas elaboradores del mismo (aprendizaje basado en problemas y proyectos de aprendizaje principalmente) y si seguimos el análisis creo que las mismas dificultades se tendrá en el caso de comunicación: la misma carga horaria que en el DCN para desarrollar 5 competencias (antes eran solo cuatro),
Dr. Hugo considero que estos factores son muy importantes al momento de ejecutar un currículo: la determinación de los objetivos (expuesta en el primer párrafo); el enfoque que se asume (expuesta en el segundo párrafo respecto a la materia de Religión); claridad de las orientaciones del Para qué, qué, cómo y cuándo del currículo y del para qué, qué, cómo y cuándo evaluar (expuesta en el tercer párrafo); y lo más importante cómo implementar y ejecutar el currículo (expuesta en el cuarto párrafo) donde, una vez más, los diseñadores de esta propuesta demuestran una buena dosis de conocimiento teórico pero muy poco conocimiento de la práctica pedagógica a lo largo y ancho del país, donde existen condiciones disimiles que condicionan de forma determinante la ejecución del currículo (parece que los especialistas desconocen que un gran número de centros educativos trabajan a dos turnos y será imposible convertirlos en un solo turno dada la escasa inversión que se da en el sector educación, en lo cual queda demostrado que no se consideró el aspecto presupuestario al momento de lanzar esta propuesta de plan de estudios, la cual se refuerza con la propuesta de extensión horaria de tres horas para el aprendizaje de un oficio técnico supongo refiriéndose a los colegios de exvariante técnica ¿quién financiará esas horas extra si ni siquiera tienen para pagar dignamente al actual personal docente?).

Buen día profesor Hugo. Nuevamente le hago la consulta. Mire en Arequipa en el mes de enero del 2014, pagaron las encargaturas de dirección correspondiente al ejercicio del cargo del año 2013; este pago fue a una mayoría; sin embargo según la UGEL manifiestan que no alcanzó presupuesto y varios docentes no hemos recibido ningún pago -Yo vengo de la carrera pública magisterial-. Lo que nos dicen es que pasará a devengados y no se sabe cuándo se les pagará, crea incertidumbre. Bien, en este año 2014; nuevamente asumí dirección desde el mes de enero; tampoco hasta la fecha no se me hace efectivo el pago; con los dices de que no hay presupuesto y no se sabe cuándo les van a pagar. Esta situación es preocupante ¿Qué podemos hacer al respecto? Si Ud. me informa que sí están pagando, entonces qué debo hacer para que se cumpla el pago. Son casi dos años que me encuentro en la situación de impagos; además comunicarle que soy director de una I.E. secundaria de 15 aulas, el cargo es de 40 horas; y provengo de la CPM. Le agradeceré mucho su respuesta.

Dr. Hugo, buenas noches. Quisiera preguntarle porque a los profesores provenientes de la ley del profesorado se les apga 2,89 soles por encargatura mientras que a los profesores provenientes de la ley de la Carrera pública magisterial se les paga de acuerdo a su escala y a su jornada de 40 horas, si todos los profesores estamos bajo el mismo regimen laboral ahora?

Un director que vive en vilo no puede ser acreedor de una BECA.

Dr. Hugo:

Cuando uno asiste a un curso de capacitación o revisa una página web sobre sesiones de clase (que son muy pocas) y uno al ver la cantidad de hojas que usan para una sesión, creo que lo hacen para capacitar; pero, no creo que sea su práctica diaria.

Es necesario la sinceridad para ser docente.

Hola Hugo:

Cada año trato de mejorar en la elaboración de los documentos pedagógicos que son: plan de trabajo, programación anual, unidades didácticas y sesiones de aprendizaje; y, sin duda la computadora e impresora ayuda muchísimo en el ahorro de tiempo.

Pero no económico y mucho menos ecológico por la cantidad de papel que se usa por año.

Recuerdo que hacía en un cuaderno A4 de 100 hojas y quedaba como carpeta de colección. Algunos presté y no me devolvieron. Empleaba el dibujo y lo coloreaba.

Ahora en cambio gracias a la tecnología uno utiliza cuadros para ahorrar espacios y sobretodo usa mapas mentales.

El asunto es presentar un mapa para encontrar el “tesoro” a los estudiantes y sobretodo el que usa sus capacidades son ellos para encontrar el aprendizaje propuesto.

A veces, con solo ver las 5, 6, 7 y hasta 10 hojas de una sesión de aprendizaje sugerido; uno, dice BASTA DE ABSURDOS.

Qué dicen?

Dr Hugo, me parece que al momento de dar el ejemplo sobre la situación significativa o problemática de la que parte la unidad en el video para la programación curricular anual se ha inducido a un error de forma involuntaria, pues de acuerdo a las orientaciones del MED para la programación curricular la situación significativa o problemática se refiere a: la situación del entorno real del estudiante que genera el reto y el incentivo para la actuación de los estudiantes de la cual además parte además la determinación del producto, para lo cual se debe indagar cuáles son los asuntos que concitan el interés de los estudiantes y despiertan su necesidad, para a partir de esto plantear dicha situación en forma problemática, más no como lo plantean en el video: el problema que presentan los estudiantes y queremos resolver los docentes con la unidad