Prof. Hugo muy buen dia,
he leido sus articulos, asi como los comentarios que realizan en su blog me parece bastante interesantes.
Me gustaria saber los resultados de la evaluacion CENSAL 2011 de los alumnos de segundo grado.
Bueno y en referencia a la aplicacion de esta denominada evaluacion CENSAL, creo que solo deberiamos denominarlo Medicion, porque comprendamos que la evaluacion involucra procesos y no solo un momento, pero Al margen de denominaciones lo mas rescatable de este tipo de pruebas es que por fin, se mide a todos, el maestro ya no se preocupa por el “MEJOR”, que aveces resulta ser solo 1 o 2 alumnos sino tiene que atender a todos para que se pueda obtener la media de sus resultados, eso es lo mas rescatable y valioso, aunque esto deberia reforzarse con atras areas, ampliemos nuestra vision si hablamos de un enfoque por COMPETENCIAS, no caigamos otra vez en unavalorizacion solo en comunicacion y matematica, los peruanos somos habiles demosle la importancia a ello.
Reciba saludos de mi hermosa ciudad de Moquegua y esperamos su visita, seria bueno que comparta sus conocimientos con docentes de las regiones que apreciariamos muchisimo.
Atte
Prof. Carina Ramos.

Previos saludos, estoy de acuerdo con la evaluación ECE- 2011, mi petitorio es el siguiente: conocer estrategias metodológicas en el área de matemática para niños de educación primaria. ¿Cómo hacer que les guste las matemáticas?. Por favor recomendarme correos electrónicos. Gracias por su respuesta

Acerca de la prueba censal de este mes… Quisiera por favor que me diga si ya se publicaron las pruebas tomadas de segundo grado y cuarto grado y si fue publicado, de dónde lo puedo bajar
GRACIAS

Dr. por favor me quiero inscribir como asistente supervisor ece 2011 si me pudiera dar la ruta de la pagina para poder inscribirme de ante mano lo agradesco.

Desearia saber cuando se va a llevar a cabo la Ece 2011, porque me gustaria participar de este proceso de evaluacion. Gracias anticipadamente por darme los datos que le solicito.

Doctor, y con respecto al D.S. Nº 111-2010-PCM, ¿qué nos podría decir?, ¿de qué se trata entónces? ¿por qué habla de dos clases de nombramiento: abreviado y por concurso?, ¿por qué la ley dispone la conclusión en el 2011?, ¿a quiénes beneficia entonces? y ¿por qué el MED publica en su Portal, el día 7 de setiembre que el Gobierno Regional de Lima a través de RER Nº 811-2011-PRES, de fecha 18 de agosto del 2011, autoriza a la DRE-Lima provincias, UGEL de Cañete huarochirí, etc, expedir las resoluciones de nombramiento sea mediante proceso abreviado o por concurso llevados a cabo en sus respectivas jurisdicciones?¿será que nosotros tenemos derecho a ese nombramiento?, pues nosotros ya cumplimos con el tiempo requerido, tenemos la permanencia en la Plaza y estamos laborando en plazas presupuestadas, por favor, aclarenos esas interrogantes, Muchas Gracias.

Estimado Hugo

Hace tiempo quería exponerle estas ideas. Vengo trabajando en generar innovaciones, que aterricen esas propuestas que los ideólogos, teóricos e investigadores en educación coinciden en plantear como solución para las deficiencias en el sistema educativo, teorías que se quedan solo en eso, y que hasta ahora no las articulan, ni aterrizan en la práctica, hay que reconocer que se evidencian avances aislados como consecuencia de la aplicación de algunas de sus propuestas, pero considero que hasta la fecha no se han atrevido a tomar el toro por las astas, y se siguen perdiendo en teorizar, sin hacer propuestas que en verdad nos encaminen a solucionar el problema educativo integralmente, se agrega a esto los intereses políticos y la falta de recurso humano en educación, como alguien me dijo, recurso humano pensante, que haga propuestas y se atreva a implementarlas.
Por la experiencia conseguida al atreverme a buscar soluciones, asumiendo mi responsabilidad como educadora, generando innovaciones en la gestión institucional y pedagógica articulándolas alrededor de un perfil de alumno que evidencie el desarrollo de competencias básicas que le permitan acceder a oportunidades de vida.
Creo que puedo opinar, que el gran problema es que quieren dar soluciones tocando los diferentes componentes que involucra a la educación en forma aislada sin determinar hilos conductores que integren todos los componentes en una sola direccionalidad.
No entienden hasta la fecha, los teóricos y la comunidad de investigadores en educación, que participan en el Consejo educativo Nacional, Foro Educativo, y organismos similares, que tienen la obligación 1° de buscar consensos, puntos comunes, no es correcto, teniendo que ver con las políticas educativas nacionales acciones, quieran brillar con luz propia y no logren ponerse de acuerdo, se olvidan que no es eso lo que quiere el país, considero que es el gran pecado de quienes tienen que ver y aportan con sus opiniones a delinear el quehacer educativo, y la normatividad que la enmarca.
No acaban de comprender que significa la descentralización en educación, hablan de interculturalidad pero no comprenden la necesidad del desarrollo de currículos diferentes que respeten la cultura de las diferentes regiones de nuestro país, sus demandas y necesidades, pero que a la vez estén articuladas alrededor de un perfil de estudiante que egresado de educación básica regular hayan desarrollado en si competencias básicas que responda a las demandas y necesidades sociales y culturales nacionales, perfil que permita articular a la EBR con la Universidad, la educación técnica, e incluso a la demanda laboral y la generación del autoempleo de quienes no accedan a la educación superior, por ser capaces de autoformarse, de emplear las competencias con las que egresan y transformarlas en otras superiores como es el propósito de la actual estructura curricular en teoría, pero que en la práctica conduce la labor pedagógica más hacia el aprendizaje de conocimientos que sirven solo para la escuela pero que no sirven para ser utilizados en la sociedad, los estudiantes siguen aprendiendo en la sociedad lo que les útil para vivir en ella.
En consecuencia este perfil no solo serviría para orientar y determinar el currículo, podríamos hablar de descentralización y autonomía, rompiendo el cordón umbilical que nos ata al ministerio de educación y a sus teóricos, que impide que el docente deje de ser la herramienta que genera aprendizajes de conocimientos, como lo ha sido tradicionalmente y se permita se desarrolle profesionalmente, quien investiga hace proposiciones y se supera en el trabajo, crece, quien obedece disposiciones, no innova ni hace proposiciones, y tampoco puede demostrar y generar emprendimientos.
El docente tradicionalmente a estando atado a la espera de las instrucciones, a los modelos, sin lograr direccionar su quehacer a la formación integral del alumno y a resultados evidentes, así no se puede generar comportamientos autónomos, y menos formar a los estudiantes en la autonomía, quien no lo es, no conoce, y por lo tanto que puede dar, en estas condiciones, ¿Como el maestro puede ser el investigador en acción?, Como puede tomar decisiones, hacer propuestas y proponer soluciones?.
Se agrega una gestión institucional que tampoco responde a la modernidad ni a las políticas de estado, me pregunto cómo podemos hablar de presupuesto por resultados, de certificación y acreditación, cuando calidad significa satisfacción del cliente y en educación pasa por resultados en aprendizaje, dentro de una gestión institucional tradicional, que al decir de Kunt cuando habla del surgimiento de un nuevo paradigma, los teóricos que defienden el viejo paradigma, tratan de parcharlo con modificaciones, para que responda a las nuevas necesidades, hasta que ya no da más y se debe aceptar el nuevo, esa fue la razón del DS N° 09-2006, pero el momento actual exige más y por lo tanto la gestión institucional debe innovarse totalmente, y ya no con parches, se debe adoptar una administración moderna sistémica, participativa real, que rinda cuentas y entregue resultados en aprendizajes, instituciones que usan sistemas de evaluación y control de sus procesos, porque han definido alrededor de las competencias básicas instrumentos de medición que les permite orientar su gestión institucional y pedagógica al logro de estos resultados, y articularse a las políticas regionales, locales y nacionales.
Es hora pues, de establecer competencias básicas como hilos conductores, que permitirá:
1. Determinar el perfil del docente que debe egresar de las instituciones superiores, y orientar la formación del docente en ejercicio
2. Articular las capacidades y habilidades que permiten evidenciarlas con los conocimientos necesarios según la demanda cultura y necesidad de cada región.
3. Articular no solo la gestión pedagógica e institucional, sino las políticas locales, regionales y las nacionales, en suma, todo el sistema educativo y descentralizar en la práctica todo el quehacer a fin de generar el desarrollo local y regional, que traerá como consecuencia el desarrollo nacional, y nos permitirá contar con el recurso humano que necesitamos y nos demandan a quienes tenemos que ver con la educación,
4. Permitirá realmente evaluar el desempeño docente por los resultados que evidencian sus alumnos en los aprendizajes logrados, las competencias básicas desarrolladas, atendiendo la formación integral del alumno, que es la razón de la existencia de las instituciones educativas.
5. Podremos diseñar un N° de instrumentos concretos cuyos resultados sean las fuentes y evidencias, evitando y disminuyendo el riesgo de evaluaciones sesgadas, subjetivas, que permiten muchas veces la corrupción en la evaluación del desempeño.
6. Orientar el esfuerzo en una sola direccionalidad y al gasto público darle un buen uso.
7. Posibilitar el desarrollo profesional del docente, dentro de una meritocracia real y objetiva
8. Permite certificar y acreditar a las Instituciones educativas
9. EBR articulada a las demandas de la educación superior, técnica, satisfaga necesidades laborales y al autoempleo.

Estimado profesor Hugo:
Muy interesante la apreciación que tiene usted de la ECE-2010. Sin mucho rodeo quiero referirme a lo que certeramente señala
“Los informes de las ECE y las orientaciones para construir rutas, corregir medidas y emprender nuevas iniciativas están sugeridos, lo que falta es aprovecharlos”. Vivo de cerca la experiencia de esta evaluación y puedo afirmar que efectivamente, muchos tratan de encontrar las rutas, los modelos o la varita mágica para superar las deficiencias sin darse cuenta que tienen frente a sí un material extraordinario proporcionado por la UMC: la GUIA DE ANALISIS de ambas areas. Puedo afirmar que los docentes que lo han analizado, adaptado y/o aplicado les ha ido mejor que a los que simplemente lo guardaron. Dije analizar y aplicar, por que muy poco sirve solo el haberlo leído como una simple diario. Además, es cierto puede haber el efecto “inflación de resultados” pero no sabemos en qué proporción, pero tampoco podemos explicar los avances solo por este fenómeno. Además los docentes que “aplicaron pruebas tipo” para entrenar a los alumnos tampoco lograron avances. Estuve presente en una reunión de intercambio de experiencias entre los profes de 2º grado y se señalaron como el análisis, comprensión y aplicación en forma colaborativa entre ellos la mejor adaptación de estrategias propuestas en la GUIAS mencionadas. Se podría mencionar otros factores que intervienen directamente, pero este detalle es muy importante. En otra reunión a nivel regional, los informes de la supervisiones de lo actuado en las I.E. con los resultados de la ECE anteriores, era que sencillamente no se había cumplido con la reflexion, informe a los padres, o en todo caso hacerles la entrega como si nada, sin expliarles por que su niño estaba en el nivel y qué tareas podría o puede realizar, dándoles un ejemplo para que poco a poco puedan enderezar sus enfoques de lo que significa leer o de los conocimientos basicos de matemática con enfoque de resolución de problemas. Además lo más importante: adecuar con sello propio la recomendaciones pedagógicas muy puntuales y pertinentes. No discuto en esta oportunidad lo que hagan o no hagan los estamentos intermedios, que es muy importante, pero no lo es como la misma práctica docente cotidiana en el aula pero con calidad. No podemos seguir esperando qué capacitación nos dan. El profesionalismo auténtico nos tiene que motorizar, esta maravillosa herramienta puede hacer posible muchas cosas, como tener acceso a opiniones importantes e inspiradoras como el de usted, pero sobre todo a encontrar muchas alternativas y que los podemos compartir. La agenda de equidad con calidad sigue pendiente.
Por ahora será en 2º grado pero no debe hacernos perder el norte y dejar de lado las competencias de la oralidad y la producción de textos igualmente importantes , y que además debe desarrollarse en todos los niveles . Lo de la ECE de ser motivo y pretexto para avanzar con un norte, que creo ya algunos están transitando, esperamos de los decisores y comprometidos para que estos riachuelos se transformen en grandes ríos. Un abrazo por el dia del Maestro

Saludos, tiene algun conocimiento porque no salen los resultados de la prueba de idoneidad tomadas el dia 29 de mayo. Gracias

Profesor Hugo Díaz, muchas gracias por publicar estos artículos que nos ayudan en nuestra labor educativa. Fui su alumna en IPAE, ahora soy la directora de la institución donde laboro.
Recibí el informe de la ECE-2010, me reuní con las profesoras de primaria y los coordinadores de las áreas de ciencias y letras para compartir los resultados. En resumen, veo que las profesoras toman en cuenta solamente las indicaciones que los textos proponen, dejando de lado el proceso de evolución neuronal de los niños. Soy especialista en problemas de aprendizaje y me preocupa que se pasen por alto etapas tan importantes en el proceso de aprendizaje del niño. Sugerí, a mis colegas, que revisen textos sobre teorías del aprendizaje que sustentan Piagget, Ausbel, Vigotski y Bandura.

La educación en el Peru no va a cambiar, mientras se siga con la misma política educativa. Se debería ver la posibilidad de cambiar la estructura del sistema educativo, y no solamente tratar de solucionar el problema en forma superficial.
De qué sirve el esfuerzo o actitud del maestro, si la estructura no esta de acuerdo a los cambios actuales. Pienso que poco aporta las capacitaciones del maestro que a pesar del esfuerzo que realiza por mejorar su enseñanza, encuentra que no hay una base sólida en los estudiantes desde el nivel inicial y esto se debe a un plan curricular obsoleto y dependiente, al poco o nulo aporte de los padres de familia, la situación económica paupérrima que nos deja una niñez desnutrida en su mayoría. Y unas autoridades que poco o nada se interesan por analizar el problema, para atacarlo desde sus raíces.

Me parece muy bien la aplicación de pruebas para medir cómo está el nivel de los alumnos en educación. Actualmente existen en aulas de Básica Regula alumnos con discapacidad leve o moderada que son atendidos por los docentes inclusivos. Me parece discriminatorio cuando llegan especialistas a evaluar a los alumnos de segundo grado, reparten las pruebas y al alumno con necesidades educativas especiales que se preparó igual que sus amigos porque lo iban a evaluar, no le entregan nada. Dónde quedan las adaptaciones, dónde está la inclusión.
Tanto los docentes de los Equipos SAANEE que observamos a los aplicadores como los padres de familia de alumnnos con discapacidad nos sentimos defraudados.
Espero para una próxima oportunidad donde se tenga que aplicar una prueba similar se tome en cuenta a los alumnos incluídos y se les aplique una evaluación adecuada.
saludos
Cecilia