dr parece que el espacio de este blog en lo q corresponde a Fundación telefónica colapsó en todo caso le consulto lo sgte: la ley 26549 ley de centro educativos privados dispone que en caso de infracciones muy graves corresponde multar a la IE privada de 50 UIT hasta 100 UIT, suspensión o clausura, según así si una IEP se le sanciona porque no contaba con autorización de funcionamiento y ello constituye infracción miuy grave consulto se le podría poner multa y clausura inmediata tal vez se podría multarla pero cerrarla como medida preventiva pero poner multa y clausura juntas como que no procede por ley al usar la ley la palabra o Gracias por la absolución de la consulta qiue me va a absolver.

Dr. Buenas noches
Comparto la opinión de Juana, aunque para Ud. resulte chistoso o metafórico pero eso es la verdad, los cambios que se viene haciendo en nuestro país vienen en carretilla, mientras que en los países desarrollados estos cambios son vertiginosos en como decir en avión, el sistema educativo peruano ha colapsado . ¿Dígame Ud. Doctor qué hemos logrado en estos últimos 50 años? Casi nada ¿Por qué? porque las políticas educativas son hechas desde un pupitre, donde parece que los que lo elaboran sólo obedecen al FMI y el BID y nos llenamos la boca que estamos bien económicamente, para los monopolios transnacionales y el desarrollo humano, el desarrollo integral para un crecimiento sostenido en el tiempo no estamos trabajando en ello. A eso agrego que cada gobierno de turno hace lo que le da la gana, le saca la vuelta al Acuerdo Nacional . cambia sus funcionarios y ubica a sus mamarrachos y el sistema es todo lo que tenemos. ¡Que pena verdad! Educación la misma chola con otro calzón!

Saludos Dr.
Colega Juana la verdad no se si reír o llorar. Y, Dr. Hugo tiene que aceptar que es algo mas que ocurrente. Yo diría que en esta ocasión cualquier parecido con la realidad, no es simplemente coincidencia.
SALUDOS.

Dr. Hugo, previo saludo, le comento lo siguiente:
Encontré esta crítica a la educación por competencias. Me pareció curiosa y por eso la comparto.
EDUCACIÓN POR COMPETENCIAS
La semana pasada compré un producto que costó $158.Le di a la cajera $200 y busqué en el bolsillo $8 para evitar recibir más monedas. La cajera tomó el dinero y se quedó mirando la máquina registradora, aparentemente sin saber qué hacer. Intenté explicarle que ella tenía que darme $50 de cambio, pero ella no se convenció y llamó al gerente para que la ayudara. Tenía lágrimas en sus ojos mientras que el Gerente intentaba explicarle y ella aparentemente continuaba sin entender.
¿Por qué les estoy contando esto? Porque me di cuenta de la evolución de la enseñanza desde 1950 y de las condiciones actuales que se manejan en muchas escuelas públicas y peor en las privadas, tanto en el ámbito académico como en el trato a los alumnos, (ahora los mocosos, aparte de inoperantes son intocables”, aportando las instituciones educativas generaciones déspotas y nefastas a la sociedad)
Vean cómo fue el cambio en el área matemática, los ejemplos eran así:
1. Enseñanza de matemáticas en 1950:
Un cortador de leña vende un carro de leña por $ 100.00. El costo de producción de ese carro de leña es igual a 4/5 del precio de la venta.
¿Cuál es la ganancia?
2. Enseñanza de matemáticas en 1970:
Un cortador de leña vende un carro de leña por $ 100.00.. El costo de producción de ese carro de leña es igual al 80% del precio de la venta.
¿Cuál es la ganancia?
3. Enseñanza de matemáticas en 1980:
Un cortador de leña vende un carro de leña por $ 100.00. El costo de producción de ese carro de leña es de $ 80.00.
¿Cuál es la ganancia?
4. Enseñanza de matemáticas en 1990:
Un cortador de leña vende un carro de leña por $ 100.00. El costo de producción de ese carro de leña es de $ 80.00. Escoja la respuesta correcta que indica la ganancia:
( ) $ 20.00 ( ) $40.00 ( ) $60.00 ( ) $80.00 ( ) $100.00
5. Enseñanza de matemáticas en 2000:
Un cortador de leña vende un carro de leña por $ 100.00. El costo de producción de ese carro de leña es de $ 80.00. La ganancia es de $ 20.00.
¿Es correcto?
( ) Si ( ) No
6. Enseñanza de matemáticas en 2010:
Un cortador de leña vende un carro de leña por $ 100.00. El costo de producción de ese carro de leña es de $ 80.00. Si Ud. sabe leer coloque una X en los $ 20.00 que representan la ganancia.
( ) $ 20.00 ( ) $40.00 ( ) $60.00 ( ) $80.00 ( ) $100.00
7. Educacion por competencias:
Un cortador de leña vende un carro de leña por $ 100.00. El costo de producción de ese carro de leña es de $ 80.00. Reunánse en equipos de 4 para decidir:
a) El nombre del cortador de leña. (Español)
b) Dibujen al hombre cortando la leña. (Artísticas)
c) Hagan la siguiente operacion 100-80=veint_. (Matemáticas)
d) Hace bien el hombre en cortar la leña. (Ética)
8. Evaluación final
Si el alumno o alumna no pudo o no quiso realizar las actividades del punto anterior, considerar:
Asistencia, zapatos, peinado, uniforme, carpeta (no importa si sólo trae la carpeta, sin apuntes) No se te ocurra reprobarlo!! porque ahora si vas a conocer a su papá y/o a su mamá, a derechos humanos y hasta al periodista que te retratará por ser un maestro injusto.

Saludos:
El INEI acaba de publicar esta semana el Clasificador de carreras de Educación Superior y Tecnico Productivas, utilizando la clasificación Internacional de Normalización de la Educación (CINE), lo ha hecho conjuntamente con el MED y el MTPS y la Asamblea de Rectores. Bueno si es así sería una buena noticia para los IST y CETPROS que tienen una barrera en el MED cada vez que quieren modificar sus ofertas educativas.
Pero enseguida nada más el MED trae la noticia que está elaborando la estructura del Catálogo Modular asociado a perfiles Ocupacionales , mientrasqie el Sector Trabajo está preparando la nueva estructura del Catálogo Nacional de Perfiles Ocupacionales. Y que se viene preparando una Ley de creación del Sistema Nacional de Cualificaciones en el Perú.
Bueno ante tanta noticia, creo que se hace necesario que alguien salga a la opinión publica y diga que es lo que se viene, adonde se está apuntando. Ruego a Ud. que tiene mayor posibilidades que nosotros el informarnos que futuro tiene la formación Profesional en el Perú, qué va a ser de los IST y CETPROS. Esperare sus noticias.

Doctor buenos días agradecerle por sus respuestas atinadas, DOCTOR mi pregunta es hasta cuando vamos ha espera los auxiliares de educación titulados y muchos de nosotros con maestrías, el DS que fije nuestra situación laboral ya pasó mucho tiempo Doctor canalice nuestro pedido ante el MED le estaremos agradecido.. gracias.

Mi estimado Dr. Hugo
Comparto la opinion de mis colegas, sin pecar en el pesimismo, soy profesor de Matématica, jornada laboral de 24 horas, actualmente estoy ubicado en la cuarta escala magisterial, sin opción al ascenso, por haberme incorporado voluntariamente a la CPM previa evaluacion,pienso que tienen razon en que se debe elevar el piso salarial, puesto que observo que otras profesiones sí estan siendo al menos consideradas, por ejemplo el caso de los serumistas en medicina o enfermeria reciben como minimo 3000 soles para enfermeras, hasta 6000 medicos, ni que decir de los policias que con solo una año de formacion ganan mas de 2000 soles y reciben al cumplir 20 años veinte remuneraciones, y pensar que deje hace 12 años la carrera de Medicina Humana, a estas alturas de mi carrera me arrepiento y me siento desalentado por el trato que el Minedu tiene hacia los docentes de la ex CPM, y los docentes con jornada laboral de 24 horas, a pesar de ello sigo capacitandome y tratando de sobrevivir con la actual remuneración. Y si se daria el caso de recomendar una profesion, incluso si fuera un hijo mio, no le recomendaria la carrera magisterial, no lo hago por el dinero sino por que no se le da a el maestro el valor y el trato que corresponde a tan noble profesion, hasta me hace sentir que escogi una carrera de quinta categoria.

Dr. Hugo, muy buenos dias, escribo para hacerle llegar un pequeño comentario sobre la actual situación de los docentes que espero sirva para que los funcionarios principalmente del MED y MEF reflexionen un poco y traten de tomar medidas sobre nuestra situación:
¿REVALORACION DE LA CARRERA DOCENTE?
Mientras el Ministro Saavedra y demás funcionarios del MED anuncian que una de sus líneas de acción priorizadas es “1. REVALORIZAR LA CARRERA DOCENTE: Nuestra educación es tan buena como buenos son nuestros maestros. Por ello, tenemos el reto de atraer a los mejores a la carrera docente y, que esta sea una carrera cada vez más atractiva. Para ello, implementaremos incentivos ligados a la excelencia del desempeño docente, concursos más exigentes y becas para promover la profesión docente.
Por otro lado, la ley reconoce la dedicada labor de nuestros docentes que trabajan en el área rural, zonas de frontera y en el VRAEM, y les otorga una asignación por sus servicios. El presupuesto anual de estas asignaciones es cercano a los 490 millones nuevos soles.
Con el fin de incentivar cada vez más a que los jóvenes más talentosos que acaben la Secundaria y escojan la carrera de pedagogía, hemos decidido crear un programa de becas para ello. Junto a este programa, crearemos un incentivo para que podamos atraer y retener a los jóvenes docentes más talentosos en la carrera pública.”
La realidad actual de la carrera profesional docente es:
– El 55, 40 % de profesores de secundaria reciben una RIM de: 1243.92 soles ya que actualmente están ubicados en la I escala magisterial, 400 soles menos que la de un conserje de la dirección de tutoría y orientación educativa que recibe 1600 soles.
– El 55,50% de profesores de primaria e inicial reciben una RIM de: 1554.90 soles (RIM escala I) 50 soles menos que la de un conserje de la dirección de tutoría y orientación educativa que recibe 1600 soles.
– En los dos casos anteriores mucho menos que un conductor vehicular de la OINFE que gana 2500 soles.
– En conclusión actualmente más de la mitad de profesores de inicial, primaria y secundaria ganan menos que un conserje o un conductor vehicular del MINEDU
– Solo el 0,57% de profesores con jornada de 40 horas reciben una RIM de: 4146.40 soles (RIM escala VI) 300 soles más que un conductor vehicular de la alta dirección del MINEDU que gana 3800 soles.
– Ningún docente recibe una RIM más alta de lo señalado en el acápite anterior puesto que no hay docentes que estén en la VII y VIII escala y sabe Dios cuando habrán profesores en estas escalas.
– El 0,06% de profesores en la LRM recibe una RIM de más de 4000 soles (casi lo mismo que un conductor vehicular de la alta dirección del MINEDU que gana 3800 soles)
– El 81,35% de profesores en la LRM recibe una RIM menor a 1741 soles (casi igual que la de un conserje de la dirección de tutoría y orientación educativa que recibe 1600 soles o la mitad o menos de la mitad de un técnico en computación e informática del PRONABEC que gana 3500 soles).

Y como sabemos todos, los requisitos y responsabilidades para una y otra labor no son comparables (esto sin menospreciar la labor que efectúan las ocupaciones antes mencionadas): a los docentes cada vez nos exigen más preparación, capacitación constante (cursos de actualización, diplomados, maestrías, doctorados), evaluación permanente, desempeño excelente, producción intelectual, participación en actividades extracurriculares complementarias fuera del horario de clases, trabajo con la familia y la comunidad y apoyo al desarrollo de la institución educativa fuera de la jornada laboral, además que la jornada laboral realmente excede lo que se especifica en la LRM y su reglamento, puesto que hay que planificar y preparar sesiones, materiales, evaluaciones, etc. en casa, inclusive sábados, domingos y feriados (como paso en varias instituciones educativas de Cusco donde no se dio tiempo para la planificación curricular en la semana del 03 al 07 de marzo sino que por exigencias de los órganos intermedios se elaboraron los planes y datos para que ellos puedan informar sobre el cumplimiento de los 8 compromisos de gestión)
Para revalorizar realmente la carrera profesional docente se debe comenzar por cambiar la RIM por hora de trabajo semanal-mensual correspondiente a la primera escala magisterial establecida en el DS Nº-290-2012-EF (que fija las remuneraciones de todas las escalas magisteriales) y equipararlas a las nobles funciones y grandes responsabilidades que tenemos los docentes en las aulas, ya que lo único que hacen estas remuneraciones es desvalorizar la carrera docente y están causando en muchas regiones una fuga de talentos hacia otras ocupaciones más rentables o compartir nuestras labores docentes con otras ocupaciones para procurarnos los ingresos mensuales que sostengan nuestra canasta básica familiar, quitando como es lógico tiempo para la planificación y preparación del trabajo pedagógico y por consiguiente la baja calidad de los procesos pedagógicos.
Además considero que éste será un factor fundamental (acompañado de otros) que no permitirá que las actuales reformas del currículo basado en competencias tenga los frutos que se esperan en las altas esferas del MED y que están plasmadas en el PEN y esperan todos los peruanos y peruanas, porque la implementación de un currículo por competencias significa mayor capacitación y mayor tiempo de trabajo por parte de los docentes, esfuerzos que se sienten que no son de ninguna manera valorados en nuestra RIM. Está por demás decir que las actuales escalas remunerativas tampoco constituyen un elemento motivador para que los profesores nombrados que, según se dice, no están bien preparados para ejercer la docencia, hagan esfuerzos significativos para mejorar y capacitarse. Ya lo dice un adagio: “Hay que dar para recibir (y exigir)” pero parece que la actual administración piensa que: “Hay que exigir para recibir, “sin dar más de lo que “podemos” dar” (pongo entre comillas “podemos” porque más bien parece que es lo que “queremos” dar).
Con esta realidad actual nos espera un nefasto futuro educativo, ya que parece que los funcionarios y especialistas del MED y del MEF (más estos últimos) han olvidado algunos principios sistémicos básicos al formular la LRM y tratar de implementarla. Me permito recordar algunos:
1º los problemas de hoy derivan de las “soluciones” de ayer;
2º Cuanto más se presiona, más presiona el sistema;
3º El camino fácil llega al mismo lugar;
4º La cura puede ser peor que la enfermedad;
5º lo más rápido es lo más lento;
6º La causa y el efecto no están próximos en el espacio y en el tiempo;
7º Los cambios pequeños pueden producir resultados grandes, pero las zonas de mayor apalancamiento a menudo son las menos obvias;
8º Se pueden alcanzar dos metas aparentemente contradictorias; 9º Dividir un elefante por la mitad no genera dos elefantes pequeños. (Senge, 2003, pp. 77-90)

Doctor, ayúdenos por favor, el SIAGIE (Sistema de Información de Apoyo a la Gestión de la Institución Educativa)es mas que un sistema de apoyo una lastre para poder avanzar con el proceso de matricula y evaluación. Este sistema parece un laberinto para torturar a los directores: como puede ser posible un sistema para poner una nota de recuperación y subsanación tenga que hacerse 4 o 5 procedimientos, como es posible que estudiantes que han desaprobado el año aparecen luego con situación final aprobados. En vez de devolver tanto dinero al fisco, el MED debe contratar a gente que sea competente para diseñar y elaborar estos sistemas , es una vergüenza que de año en peso sigamos con este problema. El MED hace agua por todos lados.

DOCTOR Buenos días también pedirle a nombre de los miles de auxiliares de educación en el Perú que interceda por nosotros para que emitan el DS que determine la situación jurídica y laboral de los auxiliares de educación ya pasaron los plazos establecidos y hasta la fecha nada no se que pasa en el MED , ojala Doctor su persona nos ayude a comunicarse con los responsables Y que de una vez emitan dicho documento gracias.

SALUDOS:
Quiero pooner de conocimiento a la opinión publica el maltrato que sufrimos los docentes de CETPROS, es sabido que no existen profesores de técnica, principalmente en familias profesionales que en el mundo laboral los sueldos son altos, no son equiparables al sueldo que paga el Estado a los contratados. Al no haber existe la etapa excepcional, como dice la norma, pero las Ugel,s se toman todo el tiempo que quieran, y que pasa luego se pierde alumnado porque la Ugel no permite contratar a otros profesionales, como ingenieros, o Técnicos competentes, cuando ya lo hace es demasiado tarde, se debe tomar acciones inmediatamente. Es todo un desorden, no se puede meter la Educación técnico Productiva igual que la EBR, es un error considerarlas por igual, son formas de educación de distinto enfoque. ¿Alguna vez el Ministerio de Educación entenderá la dinamica de la ETP? Mi pedido a las autoridades es simple, tener el mismo procedimiento para contratar como lo hacen los Tecnológicos. Es similar la naturaleza de trabajo docente entre un CETPRO y un IST. ¿No le parece?

Dr. Hugo una nueva alerta al MED, si nos seguimos quedando en los discursos y no se hace algo de inmediato este fenómeno crecera los proximos años: Titular del diario del Cusco: “Profesores renuncian a sus contratos por baja remuneracion que recibirán” (ver: http://diariodelcusco.com/corporacion-multimedia-el-diario-del-cusco/el-diario-del-cusco-edicion-impresa/), porque los docentes nos estamos dando cuenta de este maltrato. y asi la educacion no puede mejorar

Dr. Hugo muy buenas noches una vez más para expresar mi indignación, parece que los funcionarios del MED (vg. los ministros y sus demás funcionarios) no viviesen en el Perú puesto que una vez más vuelven al discurso demagógico, pues en la presentación realizada el día de hoy textualmente señalan: agenda prioritaria del gobierno: EDUCACION, salud y seguridad, ciudadana, (ver: http://www.minedu.gob.pe/noticias/index.php?id=26283), y más aún se llena la boca diciendo que su objetivo principal es revalorizar la carrera docente diciendo que “la ley reconoce la dedicada labor de nuestros docentes que trabajan en el área rural, zonas de frontera y en el VRAEM, y les otorga una asignación por sus servicios. El presupuesto anual de estas asignaciones es cercano a los 490 millones nuevos soles.” Cuando todos sabemos que estas asignaciones no se pagan a muchos nombrados de estas zonas y no se paga a ningún contratado de estas zonas, especialmente del VRAEM que en el caso del Cusco constituyen el 90% de los profesores que trabajan allí, solo el 10% son nombrados y por tanto con derecho a recibir esta asignación.
Y después dicen: “Con el fin de incentivar cada vez más a que los jóvenes más talentosos que acaben la Secundaria y escojan la carrera de pedagogía, hemos decidido crear un programa de becas para ello. Junto a este programa, crearemos un incentivo para que podamos atraer y retener a los jóvenes docentes más talentosos en la carrera pública.” ¿Qué joven talentoso va a querer ingresar a la Carrera Magisterial sabiendo que lo hará ganando 1050 soles de RIM?, este discurso me recuerda a la estupenda idea del expresidente Alan Garcia que cuando declararon en emergencia la educación decía que se atraerían a los mejores profesionales de las distintas áreas para que enseñen en la aulas, por ello vuelvo a preguntar ¿Qué profesional que tenga autoestima profesional vendría a trabajar por esa irrisoria suma comparable solo con la de un conserje?.
Una vez más se toma a la educación como caballito de batalla solo para los discursos pero en la realidad nada de nada, ¿cuándo entenderán los gobernantes que si no se invierte realmente en Educación a todo nivel (llevamos muchos años esperando mínimamente el 6% del PBI y parece que estuviéramos en el éxodo esperando que algún día el maná caiga del cielo) la educación peruana no podrá mejorar?