¿Qué tal si creamos situaciones de evaluación desafiantes?

#evaluación #diseñoinverso #técnica 

El Hornacal, Jujuy (Argentina). Ubicación

Los docentes solemos ser muy «creativos» al momento de diseñar experiencias de aprendizaje, pero la prueba de fuego para saber si también somos «efectivos» es respondernos esta pregunta: ¿Cómo sabes si tus estudiantes están comprendiendo el contenido trabajado? Salvo que podamos entrar en sus mentes, no hay forma de saberlo, a menos que podamos hacerlo evidente a través de manifestaciones, desempeños o productos. Por ello, es clave imaginar evidencias suficientemente complejas y retadoras que permitan visibilizar el proceso de aprendizaje. Si no «vemos» lo que los estudiantes están procesando, no podemos acompañarlos ni retroalimentarlos.

Para ayudarnos en esta misión vamos a profundizar en el enfoque de diseño inverso desarrollado por Grant Wiggins y Jay McTighe. Recordemos que la clave es la creación de experiencias de aprendizaje significativas teniendo en mente los resultados deseados y cómo se ven, antes de planificar las actividades de enseñanza y evaluación.

Por ello, en este nuevo post, te propongo emplear GRASPS, una herramienta muy útil que corresponde al segundo paso del diseño inverso, para crear tareas de desempeño y generar situaciones de evaluación auténtica. Recuerda la plantilla para la planificación: 

Dale play al video.

https://youtu.be/A6Jw5d7bxho

A continuación, te explico cada componente y cómo utilizarlo para elaborar estas evaluaciones:

Componente	Propósito	Cómo usarlo
Meta o logro	Establece la meta o logro esperado.Responde: ¿Qué es lo que los estudiantes deben lograr?	Define un logro claro y relevante alineado con los aprendizajes esperados.
Rol	Asigna un rol o un papel al estudiante para situarlo en un contexto realista.	Establece un rol profesional o social relacionado con la tarea.
Audiencia	Define a quién va dirigido el producto o desempeño del estudiante. Da significado al trabajo con una audiencia real o simulada.	Identifica una audiencia relevante, como una comunidad, directivos, un empleador, clientes o compañeros.
Situación	Contextualiza la tarea en una situación auténtica que sea interesante y desafiante.	Diseña un escenario creíble con un problema o desafío concreto. Aprovecha los datos de la actualidad social local e internacional.
Producto o desempeño	Especifica qué deben crear, hacer o presentar los estudiantes como evidencia de aprendizaje.	Define un producto tangible (ensayo, presentación, prototipo) o un desempeño observable (debate, simulación, etc.).
Estándares y criterios	Establece los criterios claros y objetivos para evaluar la tarea, alineados con las metas de aprendizaje.	Define indicadores o descriptores de calidad, asegurándote de que sean medibles.

Puedes emplear GRASPS a partir de una idea propia y apoyarte en asistentes de inteligencia artificial (IA) para desarrollar todo el escenario. De esta manera, puedes potenciar tu idea y ahorrar un tiempo valioso, al trabajar los detalles con ayuda de la IA. 

Veamos un ejemplo de prompt que le puedes asignar a la IA de tu preferencia:

¡Hola!Te pido que desde el punto de vista de un diseñador instruccional experto propongas una tarea auténtica para estudiantes del 5.º ciclo de EBR, detallando los siguientes componentes. Meta: Aplicar de manera efectiva la regla de tres simple para resolver problemas.Rol: Los estudiantes forman parte del comité directivo de un comedor popular y deben resolver desafíos para elaborar raciones de alimentos balanceados con un presupuesto limitado. El comité está conformado por tres miembros. Audiencia: Los beneficiarios del comedor popular (familias del barrio donde se ubica el comedor popular).Situación: La crisis económica y social ha afectado al barrio, y el comedor popular se enfrenta a desafíos: Tienen que atender a 30% más de pobladores con el mismo presupuesto. El comité directivo del comedor popular debe proponer alternativas de menús saludables combinando las variables de costo por ración, cantidad de raciones y calidad nutricional. A partir de un stock de productos establecidos debe aplicar la regla de tres simple para resolver la elaboración del menú. Producto o desempeño: Elaborar una propuesta de menú variado para toda la semana.Estándares de éxito: La propuesta será evaluada con los siguientes criterios: Aplicación correcta de la regla de tres simple, justificación de la resolución del problema de manera escrita y oral, sentido crítico en la resolución de problemas.

Utilicé como primera opción el ChatGPT. El resultado fue sorprendente. Pero, antes de compartirlo, lo revisé y edité. Esta es la propuesta de una tarea auténtica creada empleando GRASPS.

Menú solidario: Soluciones creativas con recursos limitados

Los estudiantes, como miembros del comité directivo de un comedor popular, enfrentarán un desafío relacionado con la crisis económica del barrio. Deberán trabajar colaborativamente para elaborar una propuesta de menú semanal variado y saludable, considerando las restricciones presupuestarias y un aumento del 30% en el número de personas atendidas. Utilizarán la regla de tres simple para calcular los costos y las proporciones necesarias.

1. Meta. Aplicar la regla de tres simple para resolver problemas cotidianos relacionados con el cálculo de costos y raciones de alimentos.

2. Rol. Los estudiantes asumirán el papel de un comité directivo del comedor popular «Nueva Esperanza», compuesto por tres integrantes.

3. Audiencia. Los beneficiarios del comedor popular «Nueva Esperanza», compuesto originalmente por 85 personas. 

4. Situación. Debido a la crisis económica, el comedor popular debe atender un 30% más de personas sin aumento en el presupuesto. El menú debe garantizar calidad nutricional, variedad y satisfacer las necesidades de más beneficiarios con los recursos disponibles.  

Cuentan con un stock fijo de productos que incluye cantidades y costos unitarios. 

Listado de productos disponibles en el comedor popular

Producto	Cantidad disponible	Costo unitario (S/.)	Unidad
Arroz	50 kg	3.00	Por kilo
Menestras (frejol)	25 kg	6.50	Por kilo
Papa	40 kg	1.50	Por kilo
Verduras mixtas	20 kg	2.50	Por kilo
Pollo	15 kg	12.00	Por kilo
Aceite	5 litros	10.00	Por litro
Huevos	10 docenas	15.00	Por docena
Harina	15 kg	4.50	Por kilo
Leche evaporada	24 latas	3.20	Por lata
Frutas variadas	30 kg	3.50	Por kilo
Atún en lata	30	4.00	Por lata

5. Producto o desempeño. Propuesta de menú semanal que detalle:  

• Cantidad de raciones por día.  
• Costos totales por día.  
• Justificación escrita sobre cómo se aplicó la regla de tres simple en el cálculo. 
• Presentación oral: Los estudiantes presentarán su propuesta al resto de la clase (como simulación de una reunión del comité directivo), explicando cómo resolvieron el problema y justificando sus decisiones.

6. Estándares de éxito. La propuesta será evaluada con los siguientes criterios:  

• Aplicación de la regla de tres simple: Cálculos correctos y bien documentados.  
• Justificación de la solución: Explicación clara y argumentada tanto en formato escrito como oral.  
• Sentido crítico: Capacidad para priorizar calidad nutricional y considerar aspectos éticos y sociales en las decisiones.  

Sugerencias para el desarrollo de la tarea:

1. Realizar una investigación y visita previa a un comedor popular.
2. Materiales de apoyo: 

• Tabla con el stock de productos (por ejemplo: arroz, menestras, vegetales, carne, etc.), cantidades disponibles y sus costos.  
• Ejemplos simples de problemas con la regla de tres simple antes de iniciar la actividad. 

3. Trabajo en equipo: Asignar roles específicos a cada miembro del equipo (por ejemplo: encargado de cálculos, encargado de justificar, encargado de la presentación).  
4. Guía para la presentación: 

• Proveer un formato básico para organizar el menú y los cálculos.  
• Sugerir una estructura para la exposición oral (introducción, explicación de cálculos, conclusiones).  

¿Qué opinas? ¿Te animas a emplear GRASPS en tus diseños?

Te aliento a que compartas tus resultados en el foro de la comunidad de Educared.

Producción y edición: Lea Sulmont

Música original: Adriel Calvelo

Dirección de fotografía: Sergio Lizzulli

Referencias:

Wiggins, G.  & McTighe, J. (2005). Understanding by design. Expanded 2.^nd edition Alexandria, Virginia: Association for Supervision and Curriculum Development.