“la incapacidad de los estudiantes para razonar sobre la información que ven en internet, diferenciar artículos de publicidad, reconocer de dónde viene la información, o mostrar algún reparo o escepticismo frente a un artículo que proponía planes de financiamiento familiar escrito por un ejecutivo del banco auspiciador. Muchos no se fijan en los auspiciadores de los artículos para juzgar la credibilidad de lo que leen”.La finalidad de la competencia mediática es desarrollar en cada persona capacidades suficientes para interactuar con los medios de forma crítica y creativa: sea consumiendo o produciendo contenidos, que es lo que hacemos todo el tiempo cuando compartimos una noticia en un medio social o cuando vemos una serie televisiva, por ejemplo. Lo mediático, por lo tanto, incluye los dispositivos y plataformas digitales más modernas, como Facebook o los celulares "inteligentes", pero también los medios de comunicación “tradicionales”, como la radio, la prensa o el cine. Todos son parte de un mismo ecosistema. Existen muchos marcos que explican teóricamente la competencia mediática. Algunos se caracterizan por poner mayor énfasis sobre algún elemento (como la competencia informacional o la competencia audiovisual) y otros que han logrado más fama y fortuna (como la competencia digital). Esta dispersión de propuestas se produce, entre otras razones, porque el entorno de los medios (ese ecosistema) es inestable. Las tecnologías de la comunicación cambian todo el tiempo, creando necesidades y habilidades nuevas y desfasando otras. Pero, como hemos dicho, importa menos discutir cuál es el mejor marco que empezar a aplicar alguno en la escuela. En 2012, los profesores Joan Ferrés y Alejandro Piscitelli publicaron una propuesta de competencia mediática validada por 50 expertos internacionales. Entre otras virtudes, este marco integra todos los medios y aborda los planos del análisis y la expresión. Es una propuesta adaptable y flexible, pues, como dicen los autores, “si el mundo de la comunicación mediática está en proceso de transformación constante, también habrá que transformar de manera constante las aproximaciones educativas al mismo”. Además, incluye aportes de la neurociencia --usualmente desatendidos en estos marcos--, porque “de poco sirve el análisis de la significación de un mensaje si no va acompañado del análisis del efecto que produce en la persona que se enfrenta a él”. En la siguiente infografía resumimos las seis dimensiones que componen la competencia mediática, según Ferrés y Piscitelli. El desarrollo extenso de la propuesta está publicado en este artículo. Los invitamos a revisarla y compartir con nosotros sus inquietudes y experiencias de aplicación en el aula.
Por: Julio César Mateus.
Un reciente artículo de León Trahtemberg llama nuevamente la atención sobre la urgencia con que se debe desarrollar la competencia mediática en la escuela. Cita un estudio de investigadores de la Universidad de Stanford que revela
“la incapacidad de los estudiantes para razonar sobre la información que ven en internet, diferenciar artículos de publicidad, reconocer de dónde viene la información, o mostrar algún reparo o escepticismo frente a un artículo que proponía planes de financiamiento familiar escrito por un ejecutivo del banco auspiciador. Muchos no se fijan en los auspiciadores de los artículos para juzgar la credibilidad de lo que leen”.
La finalidad de la competencia mediática es desarrollar en cada persona capacidades suficientes para interactuar con los medios de forma crítica y creativa: sea consumiendo o produciendo contenidos, que es lo que hacemos todo el tiempo cuando compartimos una noticia en un medio social o cuando vemos una serie televisiva, por ejemplo. Lo mediático, por lo tanto, incluye los dispositivos y plataformas digitales más modernas, como Facebook o los celulares “inteligentes”, pero también los medios de comunicación “tradicionales”, como la radio, la prensa o el cine. Todos son parte de un mismo ecosistema.
Existen muchos marcos que explican teóricamente la competencia mediática. Algunos se caracterizan por poner mayor énfasis sobre algún elemento (como la competencia informacional o la competencia audiovisual) y otros que han logrado más fama y fortuna (como la competencia digital). Esta dispersión de propuestas se produce, entre otras razones, porque el entorno de los medios (ese ecosistema) es inestable. Las tecnologías de la comunicación cambian todo el tiempo, creando necesidades y habilidades nuevas y desfasando otras. Pero, como hemos dicho, importa menos discutir cuál es el mejor marco que empezar a aplicar alguno en la escuela.
En 2012, los profesores Joan Ferrés y Alejandro Piscitelli publicaron una propuesta de competencia mediática validada por 50 expertos internacionales. Entre otras virtudes, este marco integra todos los medios y aborda los planos del análisis y la expresión. Es una propuesta adaptable y flexible, pues, como dicen los autores, “si el mundo de la comunicación mediática está en proceso de transformación constante, también habrá que transformar de manera constante las aproximaciones educativas al mismo”. Además, incluye aportes de la neurociencia —usualmente desatendidos en estos marcos–, porque “de poco sirve el análisis de la significación de un mensaje si no va acompañado del análisis del efecto que produce en la persona que se enfrenta a él”.
En la siguiente infografía resumimos las seis dimensiones que componen la competencia mediática, según Ferrés y Piscitelli. El desarrollo extenso de la propuesta está publicado en este artículo. Los invitamos a revisarla y compartir con nosotros sus inquietudes y experiencias de aplicación en el aula.
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Muy interesante ha. Lastima que en el Perú no desean invertir en Educación. Sin embargo por vocación y convicción debemos incluir la educación mediáticas en nuestra enseñanza y aprendizaje y actualizarnos acorde con las demandas de hoy.
Excelente espacio para aprender competencias fundamentales en esta era de la información para desarrollar el pensamiento critico en los estudiantes, quisiéramos participar como institución en todos los eventos que pudieran programarse.
muchas gracias por todos
Gracias por el interés, Pedro. En esta página estaremos compartiendo todas las iniciativas que organicemos desde Fundación Telefónica.
Saludos,
jc.
excelente temas y gran oportunidad que nos brinda EDUCARE,
espero desarrollar, así fortalecer mis capacidades
La institución educativa donde laboro está inmersa en este proyecto, Aulas digitales, realmente espero sea de apoyo en nuestra labor.
Interesante, esto permitirá a los estudiantes ser más críticos y creativos.
Es la idea, Lidia. Es un derecho humano poder expresarnos a través de los medios, de manera que es una obligación para los docentes prestar atención a estas capacidades que deben ser abordadas en el aula.¡Saludos!
Toda información es buena, pero como podemos adaptar en los países en vías de desarrollo y de extrema pobreza.
Hola Marino, yo soy docente e investigador en México sobre estos temas y también docente de educación primaria.
Respecto a tu pregunta te diría que primero debemos educarnos nosotros y entonces habrá muchas ideas y recursos. Desde un análisis conversacional de los programas que los niños y niñas ven, hasta juegos en donde se incluyan reflexiones al final. Por ejemplo juego de roles en donde se usen personajes, estereotipos y después se discuta de dónde vienen, quién les enseña esos significados.
Si tienes la posibilidad de exponer contenidos en clase y después hacer análisis también es ideal, siempre tomando en cuenta los intereses de los alumnos.
Saludos
Estimado Marino:
En este blog venimos compartiendo desde hace unos meses ideas y recursos para trabajar en el aula con nuestros alumnos y alumnas. Te invitamos a revisarlas. Una buena conversación en clase con ellos sobre los medios que utilizan, por ejemplo, y sobre lo que sienten frente a ellos, puede ser un inicio simple y poderoso para empezar a cuestionar sus contenidos. Gracias por comentar.
Bien!!!!! interesante información para trabajar con nuestros estudiantes con pertinencia y el logro de sus aprendizajes enfatizando en la competencia linguística
Gracias, Elizabeth. Esperamos que los recursos y temas que discutimos en el blog te sean de utilidad para tus clases. Si tienes preguntas o propuestas de otros temas de educación mediática que te gustaría abordar, estaremos felices de conocerlas.
interesante
Gracias, Ethel. Te invitamos a revisar y comentar sobre otros posts de nuestro blog también. ¡Saludos!
Y por qué en lugar de proponer una competencia más, no redoblamos esfuerzos en que los ciudadanos lean mejor.
Precisamente la competencia mediática puede ser trabajada como parte de otras competencias, como la lingüística. En países como Finlandia, por poner un ejemplo, las trabajan juntas bajo el concepto de “multiliteracidad”, precisamente para no cargar de competencias el currículo y enriquecer la dimensión comunicativa. Leer hoy (o escribir), no se limita al formato impreso, de modo que bien haríamos en integrar las capacidades comunicativas multimodales, como bien sugieres.