[Herramienta] ¿Cómo enseñar a los niños a identificar fake news?

Google espera mejorar las competencias mediáticas de los niños a través de su programa gratuito “Be Internet Awesome”.

Internet es tan útil como peligroso, en tan solo unos segundos podemos llegar a encontrar aquello que buscamos, o nuestras peores pesadillas. Siendo los dispositivos móviles de uso tan corriente, y cada día más entre los menores, es necesario que ellos también tengan las herramientas para protegerse y navegar de manera segura.

Con esto en mente, Google lanzó en 2017 la plataforma “Be Internet Awesome”, o “Sé genial en Internet”, y está diseñado para usuarios de 8 a 12 años, aunque puede adaptarse a otras edades.  Mediante el juego, se busca enseñar las claves para utilizar la web sin problemas. Hace unas semanas, reforzó el programa con módulos nuevos, centrados en competencias mediáticas y las fake news. 

La plataforma funciona en cualquier dispositivo con conexión a internet, sin necesidad de registro previo, y está diseñado para que cualquier profesor pueda tomarlo y usarlo en clase

Fuente: Google
Fuente: Google

Para ello, los alumnos podrán ingresar a Interland, una aventura gráfica en que se enfrentarán a lecciones sobre seguridad digital en cuatro mini-juegos. Los juegos buscan reforzar cuatro áreas, tales como: “compartir con cuidado”, “no caer en trampas”, “proteger tus secretos”, “ser amable es genial”, “si tienes dudas, pregunta”.

Asimismo, para los docentes y padres de familia, Google ofrece un plan de estudios gratuito para acompañar el aprendizaje y juego de los estudiantes. Este programa plantea empezar por el plan de estudio y luego reforzarlo con el juego.

Puedes ingresar de manera gratuita a la plataforma “Sé genial en Internet” aquí; entrar al juego “Interland” aquí; y leer el plan de estudios aquí.

Biblioteca de cultura digital de Facebook: recursos para educadores

Casi la mitad de seres humanos usamos medios sociales. De ellos, Facebook encabeza la lista –al menos en números– con más de 1,500 millones de usuarios activos al día –y más de 2,200 millones al mes–. Por eso, la polémica forma como utiliza nuestros datos viene generando serios cuestionamientos en el mundo. Quizá consciente de esta realidad, esta empresa busca ofrecer servicios interesantes que le permitan mejorar su imagen pública.

Uno de estos servicios es la “Biblioteca de cultura digital”, un recurso dirigido a docentes “con el fin de ayudar a los jóvenes a desarrollar las habilidades necesarias para navegar por el mundo digital, consumir información de forma crítica y producir y compartir contenido de manera responsable”. Se trata de una serie de lecciones organizadas en cinco módulos: (i) Privacidad y reputación, (ii) Exploración de la identidad, (iii)  Comportamiento positivo, (iv) Seguridad, e (v) Interacción con la comunidad. Estas lecciones han sido desarrolladas por el proyecto Youth and Media, impulsado por el Berkman Klein Center for Internet & Society de la Universidad de Harvard.

Cada lección incluye una sesión de aprendizaje con diversas herramientas orientadoras como guías, cuestionarios y juegos que pueden aplicarse en clase. Así también, el buscador de lecciones permite seleccionar recursos por edad, tiempo de la actividad, competencias a desarrollar o tipo de contenido.

Captura de pantalla del buscador de lecciones (Fuente: Facebook)
Captura de pantalla del buscador de lecciones (Fuente: Facebook)

Se trata de un recurso muy interesante para explorar y aplicar en los contextos de nuestras escuelas, atendiendo de forma directa la demanda por orientación específica para educar mediáticamente en el aula. Pueden acceder directamente a través de este enlace. ¿Alguno se anima?

[Autoevaluación] ¿Soy competente para enseñar sobre medios?

La competencia mediática no solamente se trata del manejo e incorporación de nuevas tecnologías a las aulas, como hemos mencionado antes en el blogLa interacción que tenemos con los medios y el funcionamiento de estos no solamente implica a las tecnologías, es aún más importante considerar las implicancias culturales de los nuevos medios.

Para ello, debemos cambiar el rol del docente para disminuir la brecha entre las capacidades que los alumnos aprenden fuera de la escuela y las que son enseñadas formalmente. Esto significa que los estudiantes, por más que sean usuarios intensivos de los nuevos medios, no necesariamente tienen las competencias necesarias para descifrarlas y explotarlas. Por lo tanto, es necesario enfatizar en la formación mediática de los mismos docentes.

El rol del maestro en este ámbito debe estar mediado por sus propias competencias. Debemos poder identificar los potenciales riesgos y virtudes de los medios en un entorno de creciente cambio, donde es cada vez más difícil navegar entre información falsa o discernir entre lo real y la ficción, entre otros retos. Por este motivo, un profesor debería poder navegar con soltura entre las diversas capacidades que componen la competencia mediática, como explicamos en esta infografía.

Con el objetivo de evaluar el grado de competencia, elaboramos una herramienta de diagnóstico que fue validada y publicada en un artículo científico de la revista Cultura y Educación. Una muestra de las preguntas que conforman este instrumento son:

¿Soy capaz de…

…distinguir la información de la opinión en una noticia periodística?

…aprovechar diversas tecnologías de acuerdo con mis objetivos didácticos?

…encontrar de manera eficiente la información que requiero en Internet?

…reconocer una producción audiovisual formalmente deficiente?

…advertir riesgos latentes en la red vinculados a la privacidad o la identidad digital?

…definir qué es un medio de comunicación público y decir cuáles existen en mi país?

Ahora: ¿te animas a evaluar tu propio grado de competencia mediática? Te invitamos a participar de esta herramienta HACIENDO CLIC AQUÍ.

[Convocatoria] Taller de competencia mediática en Ica

Siguiendo las experiencias realizadas en años anteriores en las ciudades de Iquitos y en Ayacucho, el próximo viernes 10 de mayo estaremos en Ica para compartir un nuevo taller de competencia mediática dirigido a docentes de todos los niveles y especialidades.

La competencia mediática es la suma de capacidades para interactuar con los medios de forma crítica y creativa (consumiendo o produciendo contenidos). Si quiere saber más, puedes mirar este video explicativo producido para este blog:

El taller que realizaremos en Ica buscará generar un espacio donde podamos discutir los impactos de los medios en los aprendizajes y comprender que nuestra relación con las TIC va mucho más allá de saber manipularlas. Las interacciones con los medios están atravesadas por procesos cognitivos y emocionales de los que sabemos poco y que no consideramos como parte del currículo, como nos explicó el profesor Joan Ferrés en esta charla realizada en el ciclo MayéuTICa.

De esta manera, buscaremos comprender los fundamentos teóricos y prácticos de la competencia mediática para integrarla a nuestra práctica docente de manera transversal. ¿Cómo definirla? ¿Qué dimensiones la componen? ¿Cómo evaluarla?, serán algunas preguntas que intentaremos responder en este espacio.

¿Cómo participar?

INSCRÍBETE AQUÍ

Datos importantes:

  • Fecha: viernes 10 de Mayo
  • Lugar: Hotel Sol de Ica (Capacidad limitada)
  • Dirección: Calle Lima N° 265, Ica
  • Horario: 5:00 pm a 7:00 pm (el registro será desde las 4:30 pm)

Tres de cada cuatro estudiantes de educación quieren la educación mediática como parte de su formación básica obligatoria

En el post anterior dimos cuenta de algunos resultados de un estudio relativo a los conocimientos y actitudes de estudiantes de educación peruanos sobre la educación mediática. La investigación reveló que se sienten poco preparados en esta materia, aunque también nos ofrece otros datos que vale la pena discutir en esta nueva entrega.

Una primera cosa es la importancia y urgencia que los futuros docentes asignan a la educación mediática en su formación básica. La percepción que tienen los docentes como actores importantes del proceso educativo es un factor que permite anticipar parcialmente el éxito o fracaso de cualquier proyecto que integre tecnologías, por lo que se justifica plenamente escuchar sus voces.

La siguiente infografía sintetiza los resultados del estudio:

Infografía elaborada por la revista Journal of New Approaches in Educational Research
Infografía elaborada por la revista Journal of New Approaches in Educational Research (haga clic para ampliar)

Otro resultado interesante es que tres de cada cuatro participantes en la encuesta se manifestó a favor de incluir la educación mediática de manera obligatoria en sus planes de estudio: 65% dijo que debía darse para todos los niveles escolares (inicial, primaria y secundaria), 71% como una asignatura específica y 73% coincidió con que debía darse para todos los maestros, sin importar el área curricular.

Así mismo, consultados sobre las razones por las cuales la educación mediática debe promoverse, el 94% dijo que por su importancia para motivar a los estudiantes mientras que el 92% consideró que permite expandir el espacio físico del aula. Del mismo modo, el 85% cree que es útil para empoderar a sus alumnos como ciudadanos críticos, el 82% para personalizar el aprendizaje y el 80% para incorporar una “competencia clave”. Todas las razones para integrar la educación mediática son plausibles, pero debe alertarnos la idea de que la motivación es una de las principales virtudes del uso de los medios en la escuela. ¿Por qué? Sobre todo porque la formación sobre aspectos emocionales vinculados con los medios es casi nula en los programas de estudio de los futuros docentes.

En este sentido, muchos especulamos sobre el poder de los medios sobre nosotros, sus usuarios, pero poco sabemos de los mecanismos conscientes e inconscientes que se activan en estas interacciones, como explicó el Dr. Joan Ferrés en esta charla de MayéuTIC@.

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Por otro lado, la investigación no halló diferencias significativas entre variables como género, edad, tipo de centro de estudio (instituto o universidad) ni lugar de nacimiento, por lo que concluimos que la educación mediática es transversal a distintas clasificaciones y el interés hacia ella es homogéneo en todo el cuerpo docente en formación. Es decir que interesa por igual a profesores de educación inicial y secundaria, hombres y mujeres, etc.

Estos resultados nos recuerdan la necesidad de discutir no solo el nuevo currículo, que ya incluye una “competencia TIC”, sino el impacto de los medios en los planes de estudio de los propios docentes. ¿Estamos incorporando en ellos contenidos que permitan comprender los medios desde una mirada más integral y no solo como herramientas de apoyo en la docencia? En este punto, debemos insistir en que una cosa es la tecnología educativa, sobre la cual ya se viene trabajando hace años, y otra muy distinta la educación mediática, que empieza a asomar en la agenda educativa peruana, aunque todavía sin demasiada fuerza.

Solo el 20% de futuros docentes en el Perú se sienten preparados para educar mediáticamente

Empezamos este blog en agosto de 2017 con la finalidad de promover la educación mediática en el país, especialmente entre los docentes. ¿Qué significa educar mediáticamente? En simple, es formar desde la escuela ciudadanos con capacidades para usar los medios con sentido crítico y creativo. No hablamos solo de enseñarles a manipular aparatos o programas, sino ayudarlos a comprender sus códigos y lenguajes así como los procesos emocionales, las implicancias éticas y legales o los posibles intereses que conllevan su uso (entre otras dimensiones de la competencia mediática que explicamos en esta infografía).

Para que esto ocurra, necesitamos docentes formados mediáticamente. Por una barrera generacional, es probable que la mayoría de profesores en ejercicio –casi medio millón en el Perú– no haya recibido ningún tipo de formación sobre estos temas en el instituto o la facultad. Pero, ¿qué pasa con los casi 50 mil docentes en formación? ¿Cuántos conocen sobre educación mediática y qué actitudes tienen al respecto? ¿Reciben formación específica en sus planes de estudio? Hace unos días publicamos un artículo en la revista New Approaches in Educational Research cuyos hallazgos queremos compartir. (El artículo completo puede descargarse gratuitamente en este enlace).

La investigación aplicó un cuestionario a 501 estudiantes de educación de Lima a fines de 2017. El instrumento fue validado estadísticamente a partir de diversas técnicas para garantizar su fiabilidad y solvencia. Está estructurado en 15 preguntas divididas en tres secciones: la primera indaga sobre sus conocimientos de educación mediática; la segunda sobre sus actitudes frente a ella y la tercera explora las razones por las que considerarían o no integrarla en su práctica docente.

Los resultados indican un muy limitado conocimiento de la educación mediática en los futuros docentes peruanos: menos de 20% de participantes en el estudio se sintieron capaces de definir qué significa y solo el 16% afirmó estar siendo  preparados “de alguna manera” para aplicarla. Los resultados no deben sorprender, pues en el país son contadas las instituciones que la difunden y promueven y el propio Ministerio de Educación no ha incorporado el Currículo para Profesores sobre Alfabetización Mediática e Informacional que la UNESCO publicó el 2012 (puede descargarse aquí).

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En este contexto, la falta de capacitación inicial es percibida como una de las barreras para el desarrollo de la educación en medios. De hecho, fue considerada como un problema más importante que la falta de tecnología en las escuelas. Esto demuestra que debemos repensar la formación docente incorporando temas relevantes para los ciudadanos e invertir en recursos humanos como una prioridad antes que comprar dispositivos de TIC pensados como soluciones mágicas o atajos fáciles para resolver los problemas de calidad educativa.

El acceso a las TIC en las escuelas peruanas es bastante limitado (solo el 25% de las escuelas tienen conexión a Internet y la proporción de computadora por estudiante es de 1 a 6). Sin embargo, a pesar de la urgencia de acortar las brechas tecnológicas en el aula, es inobjetable su presencia en la vida cotidiana de los estudiantes (lo que se comprueba en el número de celulares, por ejemplo), por lo que no debe considerarse el único requisito para la educación en medios.

En un siguiente post, revisaremos otros hallazgos relavantes de este estudio que nos permiten dibujar el panorama sobre el estado de la formación docente en esta materia. ¿Qué opinión le sugieren estos resultados?

MayéuTIC@ en el Aula: 15 recursos de acceso libre para docentes

MayéuTIC@ es una plataforma de Fundación Telefónica que difunde ideas y propuestas innovadoras basadas en el vínculo entre la educación y las tecnologías. Desde su primera emisión, en junio de 2014, ha tenido como objetivo abrir un espacio de debate sobre nuevos contenidos y métodos educativos potenciados por los medios de comunicación.

El diseño de estas charlas tuvo dos inspiraciones originales: una de fondo y otra de forma. En cuanto al fondo, se buscó reflexionar a partir de preguntas, aplicando el método que Sócrates utilizaba para enseñar: la mayéutica. En cuanto a la forma, tomamos como modelo las famosas charlas TED, cuyo impacto global demuestra que la forma más creativa de transmitir ideas en corto tiempo es a través de historias, por el poder de involucramiento y enganche que tienen.

A la fecha, son 27 charlas disponibles a través del portal Educared. Los temas son muy actuales y siguen tendencias internacionales en materia de educación y tecnología. Muchas preguntas se prestan para discusiones interesantes, como por ejemplo: ¿podemos convertirnos en hackers en la escuela?, ¿podemos diseñar las clases como un videojuego?, ¿cómo hacer más placentera y sexy la educación?, ¿qué nos pueden enseñar los youtubers a los profes?, ¿estamos preparando a nuestros estudiantes para los nuevos trabajos del futuro?

Kit para docentes

Las charlas de MayéuTIC@ han sido ofrecidas por especialistas peruanos y extranjeros y están todas disponibles. Pero también muchas de ellas cuentan con recursos didácticos para que los docentes puedan sacarles el mayor provecho en una clase, en una reunión con madres y padres de familia o incluso en jornadas de capacitación entre pares.

Se trata de un kit llamado Mayéutica en el Aula y que incluye (como se aprecia en la imagen) los siguientes elementos:

  1. una versión resumida de la charla original;
  2. una transcripción de la charla;
  3. una ficha con palabras clave y material complementario sugerido; y
  4. un conjunto de tres fichas de actividades para el aula, que podrán ser trabajadas con tres tipos de usuarios distintos: maestros, estudiantes y padres. El objetivo es ofrecerles una pauta orientadora para que puedan explotar mejor el contenido de las charlas siguiendo cuatro pasos: preparar, observar, discutir y crear.
Kit de Mayéutica en el Aula
Kit de Mayéutica en el Aula

15 temas para introducir en la escuela

Las charlas con el kit de Mayéutica en el Aula disponibles a la fecha son:

  1. Imaginar las clases como un videojuego. Julio César Mateus (Perú)
  2. ¿Cómo diseñar clases transmediales? Carlos Scolari (Argentina)
  3. Ciudadanos hiperconectados. Roberto Lerner (Perú)
  4. ¿Cómo convertirnos en ‘hackers’ educativos? Valentín Muro (Argentina)
  5. El tiempo real en el aula: ¿qué es? ¿para qué sirve? y cómo lograrlo. Sandro Marcone (Perú)
  6. Experiencias Móviles en el Aula. Frank Bentley (Estados Unidos)
  7. Pedagogía Sexy: ¿Cómo devolverle el placer a la educación? María Acaso y Clara Megías (España)
  8. 5 metáforas para comprender las redes sociales. Gabriela Sued (Argentina)
  9. Empoderemos a los niños a través de la robótica. Roberto Saint Martin (México)
  10. ¿Cuáles son los empleos del futuro?. Julio Gamero (Perú)
  11. Mujeres que programan su futuro. Mariana Costa (Perú)
  12. ¿Qué es ser youtuber? Laura León (Perú)
  13. ¿Qué podemos aprender los educadores de los booktubers? José Miguel Tomasena (México)
  14. Jurassic Park dialoga con The Walking Dead. Omar Rincón (Colombia)
  15. Juegos de Realidad Alternativa: diversión y aprendizaje. Nohemí Lugo (México)

Así, este material puede ser utilizado en cualquier contexto, trascendiendo el momento y el lugar en que se produjo. Los invitamos a conocer y explotar estos kits como herramientas para promover la discusión en sus escuelas, pero también a comentarnos nuevas ideas de temas que les gustarían ser abordados.

¿Por qué un blog de educación mediática?

Nuestros alumnos tienen una vida paralela a la que no prestamos importancia. Durante al menos once años van a la escuela para que les enseñamos aritmética, reglas ortográficas, órganos del cuerpo humano y accidentes geográficos… Mientras tanto, pasan más de la mitad de su tiempo involucrados en dramas complejos (viendo tele), ensayando técnicas retóricas (chateando por celular), dictando conferencias (grabando videos para YouTube) o decidiendo estrategias para salvar su ciudad de una invasión alienígena (jugando videojuegos) que poco o nada tienen que ver con su experiencia escolar.

Nuestra relación con los medios está atravesada por procesos cognitivos y emocionales de los que sabemos poco y suele estar desconectada de los saberes oficiales de la escuela. No hay asignaturas específicas donde aprendamos de planos audiovisuales o donde discutamos la construcción de una noticia o un spot publicitario, por ejemplo. Es una vida paralela educativamente desperdiciada.

Es cierto que no todos usamos los medios de manera provechosa ni que sus contenidos son inocuos, pero sí que vivimos rodeados de ellos y los comprendemos poco. ¿Cómo nos hacemos cargo en la escuela? ¿Por qué no damos la importancia de un libro a una película o a un videojuego? ¿Por qué si convivimos con medios los subutilizamos como fuentes de aprendizaje o herramientas de creación?

El desarrollo de capacidades para interactuar con los medios de forma crítica y creativa es un derecho humano que no estamos atendiendo como corresponde. Desde hace más de 30 años, organismos mundiales como UNESCO han insistido en que la formación de todo ciudadano debe incluir, necesariamente, conocimientos, actitudes y habilidades vinculadas con los medios. Y que estos aprendizajes no pueden darse solo de manera informal y autodidacta. Algo se dice sobre la regulación de los medios por parte del Estado, pero poco se pregunta sobre por qué no aprendemos más sobre ellos en la escuela.

Este espacio, durante los próximos meses, discutirá diversos aspectos de la educación mediática a partir de entrevistas, experiencias, pequeñas lecciones temáticas y material audiovisual especialmente elaborado, así como preguntas y aportes de quienes lo visiten. El objetivo es doble: por un lado, valorar los medios como tema de estudio, y por el otro, formar una comunidad interesada en acercarse a esa vida paralela de los medios e integrarla a la escuela para hacer más rica y significativa la formación de nuestros alumnos.

¡Bienvenidos al blog!

Desarrollo del año escolar 2012

http://www.youtube.com/watch?v=ESSjQFyvpyM

El año escolar empezó con mucha expectativa de corregir varios errores cometidos en el pasado. Ha transcurrido la mitad del año escolar y hay dos preguntas que plantearse: ¿se logró que realmente todos los niños empiecen su año escolar la primera semana de marzo?, ¿qué factores hacen que el año escolar corra el riesgo de no cubrir siquiera el 50% de la programación prevista? Hay niños que apenas han recibido 40 días de clase, un tercio de lo que debieron recibir. De otro lado, se quiso tener profesores contratados desde el primero de marzo y existen denuncias que algunos de ellos todavía no pudieron cobrar sus remuneraciones en julio. A ello se suma la paralización de docentes en muchas zonas del país. Frente a este panorama, ¿podrá el país alcanzar las metas de mejorar de los aprendizajes que se programaron para este año? Ya la Evaluación Censal de Estudiantes 2011 mostró un estancamiento de resultados respecto del 2010 que podría persistir e incluso agravarse este año. Además también este año se aplica las pruebas del Programa PISA. Con un año escolar tan irregular, cómo podrían quedar alumnos evaluados que hayan sido afectados por las paralizaciones de maestros. Estos y otros comentarios son absueltas en la siguiente entrevista al especialista Hugo Díaz.

 

Interrogantes sobre el futuro de la Carrera Pública Magisterial

Voceros cercanos al movimiento Gana Perú han venido ofreciendo versiones algo contradictorias respecto del futuro de la Carrera Pública Magisterial. Primero fueron las declaraciones del sindicalista Pedro Amarcanqui, uno de los miembros de la comisión de transferencia sectorial, quien expresaba que la Carrera sería derogada y que habría una nueva ley para todo el magisterio público. Luego, la coordinadora nacional de Gana Perú y el coordinador de la comisión de transferencia del Ministerio de Educación declararon que la ley será revisada y que se buscará retomar los principios y propósitos que la inspiraron.

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