Educación Inclusiva: de Salamanca a los ODS, 25 años después

Por: Arlette Fernández

A puertas de celebrar este 16 de octubre nuestro día nacional de la educación inclusiva (aunque en realidad es el día de la educación de las personas con discapacidad), les dejo una reflexión sobre el camino que hace 25 años empezó a sentar las bases de lo que el mundo hoy reconoce como un derecho, una meta de desarrollo y de equidad.

En el año 1994 la UNESCO y el gobierno de España realizaron en Salamanca el Congreso Internacional de Necesidades Educativas Especiales, el cual representó un hito para la educación inclusiva, pues por primera vez se hacía evidente la importancia de contar con políticas para que las escuelas estén al servicio de todos los estudiantes, sobre todo de aquellos que tienen necesidades especiales.

Esta reflexión implicó un cambio sustancial en la atención de personas con discapacidad, pues durante las décadas anteriores, se pensaba que los niños con discapacidades debían estar separados de sus pares, y los profesionales de la salud ser los únicos a cargo de su educación. Este enfoque exclusivamente médico de la discapacidad acentuaba el foco en la deficiencia y la minusvalía.

La Declaración de Salamanca generó el Marco de Acción de Necesidades Educativas Especiales y puso el foco en el derecho a una educación de calidad que no excluya a nadie, siendo el mayor referente internacional en Educación Especial hasta la fecha.

En el año 2000 en el Foro Mundial de Educación de Dakar, el movimiento de Educación para Todos reafirma el derecho a la educación de todas las personas que se encuentran en situación de vulnerabilidad. Posteriormente, en el año 2006 la Asamblea General de Naciones Unidas aprueba La Convención por los Derechos de las Personas con Discapacidad, incorporando el tema de igualdad de oportunidades y la referencia expresa a la educación inclusiva en el artículo 24. En el año 2008 la OEI y la UNESCO realizan la Conferencia Internacional de Educación Inclusiva ampliando el concepto hacia otras poblaciones vulnerables.

El Informe de Seguimiento de la Educación en el Mundo 2017/2018 también se refiere a la educación inclusiva, señalando que los gobiernos deben desarrollar políticas, mecanismos y estrategias que permitan evaluar y rendir cuentas.

Finalmente, este año 2019 se realizó en Cali, Colombia, el Foro de la UNESCO sobre inclusión y equidad en la educación: todas y todos los estudiantes cuentan, el cual conmemoró el vigésimo quinto aniversario de la Declaración de Salamanca y las oportunidades y desafíos de la educación inclusiva en la mirada de la Agenda 2030 de los Objetivos de Desarrollo Sostenible, los cuales reafirman el compromiso de no dejar a nadie atrás en educación.

Han pasado 25 años, y si bien se han creado políticas, presupuestos, normativas, buenas prácticas, etc., todavía hay mucho por aprender y por realizar. Es cierto que  todos los estudiantes cuentan por igual, y más allá del tipo de escuela donde lleven a cabo su escolaridad, debemos recordar que la inclusión tiene sentido cuando se piensa en oportunidades para todos también fuera de la escuela, en la vida laboral, cultural y social.

Inteligencia Artificial para la Lectura

Por: Arlette Fernández

Setiembre es el mes internacional de la Lengua de Señas. En el mundo hay más de 300 lenguas de señas, y una de ellas es la Lengua de Señas Peruana LSP. Si bien es el medio de comunicación de y con las personas sordas, son pocos los que la conocen y la utilizan, pocos los intérpretes en entidades públicas, y menos aún los profesionales que la usan en colegios y otros entornos educativos. Además, hay muy poca información de la realidad educativa de los estudiantes sordos en el país, pues no basta con establecer la comunicación, sino promover experiencias educativas de calidad para esta población, considerando sus necesidades y características particulares, garantizando además, la adquisición de aprendizajes en diferentes áreas y competencias.

En este escenario, la tecnología juega un papel importante, y en la actualidad se pueden encontrar diferentes páginas web y apps para aprender lengua de señas de diferentes países (en el caso de la LSP se han dado cursos virtuales hasta el año 2018 y se pueden encontrar guías de aprendizaje), recursos orientadores para maestros y recursos digitales para trabajar con los alumnos sordos principalmente vocabulario y lectura:

– Una taxonomía de materiales didácticos para la inclusión del alumnado con diversidad funcional auditiva: https://revistas.um.es/educatio/article/view/308941/218241

– Lengua de Señas Peruana: guía para el aprendizaje de la lengua de señas peruana, vocabulario básico: http://repositorio.minedu.gob.pe/handle/MINEDU/5545

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– Materiales disponibles en la web de la Fundación

CNSE: http://www.fundacioncnse.org/educa/

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Sin embargo, Huawei ha roto esquemas, y el 23 de setiembre, día central de la Lengua de Señas, ha lanzado StorySign, una nueva app que usa Inteligencia Artificial y Realidad Aumentada para traducir en tiempo real y mediante un simpático avatar, los cuentos infantiles que ya están precargados (hay 5 de la editorial Random House) a diferentes tipos de Lenguas de Señas (debes contar con los libros en físico). El aplicativo está disponible para Android y también para IOS. Si bien considera por el momento sólo 13 idiomas en lengua de señas de diferentes países, abre grandes posibilidades para la comunicación y el aprendizaje de las personas con discapacidad auditiva en todo el mundo, en un marco de igualdad e inclusión.

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Voluntarios Telefónica armarán sillas de ruedas para los niños y adultos de la OMAPED en Piura

  • La campaña de la Fundación Telefónica congregará a más de 35 voluntarios y familiares quienes armarán y donarán 30 sillas de ruedas, con el objetivo de mejorar la calidad de vida de las personas con discapacidad.
  • “Voluntarios Telefónica” es un programa referente de voluntariado en nuestro país, por la relevancia de sus actividades y el número de colaboradores comprometidos en hacer labor social a favor de los más necesitados.
  • En los últimos 4 años, Fundación Telefónica hizo entrega de más de 1200 sillas de ruedas en más de 16 ciudades del país.

La campaña “Arma y Entrega una Silla de Ruedas” es una iniciativa de Fundación Telefónica en alianza con la Misión Cristiana Camino de Vida con el objetivo de beneficiar a un mayor número de niños y adultos con discapacidad motora a nivel nacional. Desde el año 2015 la campaña busca mejorar la calidad de vida de estas personas y promover las actividades solidarias entre los equipos de voluntarios y familiares comprometidos con la sociedad.

El sábado 13 de julio más de 35 voluntarios compartirán una jornada en la Av. Bellavista S/N – Urb. Los Tallanes (Ex Mercado del Pueblo), Local de la OMAPED de la Municipalidad Provincial de Piura, donde realizarán el armado y entrega de 30 sillas de ruedas a niños y adultos con discapacidad motora que han sido debidamente empadronados y registrados en la Oficina Municipal de Atención a la Persona con Discapacidad (Omaped).

Es importante mencionar que tenemos que crear conciencia en torno a las personas que tienen una limitación de forma permanente o parcial que les impide moverse o caminar y/o utilizar brazos o piernas para realizar sus actividades diarias. En la actualidad, en el Perú cuenta con más de 1 millón de personas con discapacidad, quienes representan el 5.2% de la población.

De esta manera, Fundación Telefónica apoya todas las muestras de gestos solidarios de parte de sus voluntarios con el objetivo de generar conciencia en la labor social.

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Descarga las guías sobre Síndrome de Down y Educación de la organización DOWN España

El proyecto “Mi Hijo con Síndrome de Down” de DOWN España pone a disposición del público en general una lista de guías de acceso libre en la que encontrarás toda la documentación necesaria sobre atención temprana, desarrollo, educación y salud para niños con síndrome de Down, así como diversa documentación para familiares y profesionales médicos. La lista completa la pueden ver aquí.

A continuación compartimos la lista dedicada exclusivamente a Educación:

 

 

 

 

 

 

 

 

  • Proyecto H@z Tic [PDF] [1.7Mb] 11.11.2013 Guía práctica elaborada por DOWN ESPAÑA sobre el aprendizaje digital de lectoescritura mediante tablet para alumnos con síndrome de Down.

 

 

 

 

 

La dislexia: guía de detección y actuación en el aula

Desde el Gobierno de Aragón (España), se ha publicado recientemente (2019) esta guía práctica sobre dislexia, que ha sido diseñada por profesionales de la orientación educativa, con el propósito de encauzar la intervención educativa en los casos de alumnado con dislexia, sabiendo detectarla de forma temprana. Se ofrecen numerosas estrategias y actuaciones metodológicas, así como propuestas de evaluación y de adaptaciones curriculares. Puedes consultar y descargar la guía en pdf en el siguiente enlace: “La dislexia: guía de detección y actuación en el aula”.

(Publicado originalmente en Rincón Didáctico)

DESCARGA LA GUÍA AQUÍ

Carta de la asociación de dislexia de aragón

¿Dislexia? Muchos ya conocen las características de las personas con dislexia, pero hay una que no viene recogida en esta guía, ni en ninguna de las que han caído en nuestras manos: se trata del agradecimiento inmenso que las personas con dislexia sienten hacia todos aquellos y aquellas que abren su mente y aprenden sobre esta dificultad, hacia quienes les facilitan el acceso al conocimiento que tanto ansían adquirir y las herramientas que les permiten demostrar todo aquello que son capaces de aprender.

Si estás leyendo esto, seguramente eres o estás en proceso de ser una de esas personas de mente abierta.

Tener dislexia significa tener que trabajar tres veces más que el resto para conseguir buenos resultados. Pero, a pesar de todo, ellos y ellas son capaces de hacerlo, solo necesitan un poco de tu apoyo.

Porque el trabajo duro lo hacen los alumnos y las alumnas, y les aseguramos que es duro, muy duro.

Querido docente, no te angusties, y explícale que te vas a unir a su esfuerzo y lucha. Que le entiendes, que le quieres y que vas a empujar fuerte a su lado para ayudarle a llegar donde quiera.

Ustedes son la pieza clave, son quienes tienen la posibilidad de detectar tempranamente esta dificultad de aprendizaje y por tanto en vuestras manos está la llave que evitará mucho sufrimiento. En la vida de muchos alumnos y alumnas con dislexia, existe un docente que supo ver más allá de los malos resultados académicos y descubrió a la persona y a su dificultad oculta. Son verdaderas “Estrellas en la tierra” y si quieres descubrir a qué nos referimos, los invitamos a disfrutar de la película con este mismo título dirigida por Aamir Khan y premiada numerosas veces. Ustedes son los protagonistas.

Esperamos que esta guía facilite su labor y pueda iluminar el camino de muchos de nuestros alumnos y alumnas.

La detección e intervención temprana es fundamental. Tras la detección, serán los profesionales de orientación educativa de su centro quienes harán la evaluación psicopegagógica y plantearán la respuesta educativa. De esta manera el círculo estará completo.

Publicado originalmente en Dislexia Málaga.

Día Mundial del Autismo: Entender el autismo

Hoy, 2 de abril, se conmemora el Día Mundial de Concienciación sobre el Autismo. El trastorno del espectro del autismo (TEA) es un trastorno de origen neurobiológico que afecta a la configuración del sistema nervioso y al funcionamiento cerebral, dando lugar a dificultades en dos áreas principalmente: la comunicación e interacción social y la flexibilidad del pensamiento y de la conducta. En la actualidad, no está determinada la causa que explique la aparición del TEA, pero sí la fuerte implicación genética en su origen.

ESPECIFICIDAD. El TEA tiene características nucleares propias y definitorias que se manifiestan de forma heterogénea a lo largo de todo el ciclo vital.

VARIABILIDAD. No hay dos personas con TEA iguales; dependerá de su propio desarrollo personal y de los apoyos que pueda tener, así como de si presenta o no discapacidad intelectual asociada y también de su nivel de desarrollo del lenguaje.

DISCAPACIDAD INVISIBLE. El TEA no lleva asociado ningún rasgo físico diferenciador (solo se manifiesta a nivel de las competencias cognitivas de la persona y del comportamiento).

CICLO DE VIDA. Acompaña a la persona a lo largo de toda su vida, aunque sus manifestaciones y necesidades cambian en función de las distintas etapas del desarrollo y de las experiencias adquiridas.

APOYOS. Es necesario un abordaje integral orientado a facilitar los apoyos individualizados, especializados y basados en la evidencia más adecuados para mejorar la calidad de vida de cada persona (manteniendo, además, una perspectiva de género).

FAMILIAS. Impacta no solo en quien lo presenta sino también en su familia, apoyo fundamental para la persona con TEA.

 

Características del TEA

Las manifestaciones clínicas del TEA varían mucho entre las personas que lo presentan, así como su funcionamiento intelectual y sus habilidades lingüísticas. Sin embargo, todas ellas comparten características fundamentalmente en dos áreas del desarrollo y del funcionamiento personal:

1. COMUNICACIÓN E INTERACCIÓN SOCIAL

Habilidades de comunicación verbal y no verbal

Las dificultades de comunicación que pueden presentar se manifiestan tanto a nivel de comprensión como de expresión.

Comunicación verbal: Algunas personas con TEA tienen habilidades lingüísticas adecuadas, pero encuentran dificultades para utilizarlas en una comunicación recíproca o en el contexto social en el que son necesarias. Otras no emplean lenguaje verbal y requieren el apoyo de Sistemas Alternativos y/o Aumentativos de Comunicación (SAAC) (sustituyen y apoyan al lenguaje oral, respectivamente).

Comunicación no verbal: Las personas con TEA pueden experimentar dificultades para emplear o extraer el significado de gestos o expresiones faciales de otras personas, así como de otros elementos relevantes para la interacción (contacto ocular, postura corporal, etc.), lo que puede suponerle alguna situación de malentendido.

Habilidades para la interacción social

Algunas personas con TEA pueden tener dificultades para relacionarse con los demás, comprender el entorno y desenvolverse en determinadas situaciones sociales. Se manifiesta, por ejemplo, en:

  • Acercamientos sociales inusuales o inadecuados para iniciar o reaccionar ante interacciones con otras personas.
  • Problemas para adaptar el comportamiento a distintos contextos o situaciones sociales.
  • Dificultades para comprender las reglas sociales “no escritas”.
  • Dificultades para entender o expresar las emociones de forma ajustada al contexto o a la situación.

2. FLEXIBILIDAD DE COMPORTAMIENTO Y DE PENSAMIENTO

Forma de pensar y comportarse: Las personas con TEA pueden tener dificultades para responder de manera flexible a las demandas de los diferentes contextos y ajustar su forma de pensar y de comportarse. Por ello, adaptarse a los cambios o a situaciones imprevistas puede suponerles un gran esfuerzo y generarles malestar, angustia o ansiedad. Puede manifestarse, por ejemplo, en insistencia en que las cosas sucedan siempre de la misma manera; en la disposición de un repertorio limitado de intereses específicos o en patrones de comportamiento rígido y repetitivo (como repetir las palabras o frases una y otra vez, exactamente de la misma forma -ecolalia-).

Estímulos sensoriales: Algunas personas con TEA presentan alteraciones en el procesamiento de los estímulos sensoriales, que se puede manifestar en malestar intenso ante determinados sonidos, olores, luces, sabores o texturas; interés inusual en aspectos sensoriales del entorno (como insistencia por oler o tocar determinadas cosas); fascinación por luces, objetos brillantes o que giran o indiferencia aparente al dolor o a la temperatura.

 

Conoce más sobre el TEA aquí

 

Publicado originalmente en diamundialautismo.com

21 de marzo, Día Mundial del Sindrome de Down

“Son unos angelitos, unos amores, pero no podrán recibir educación regular o conseguir un trabajo remunerado”. Estos son algunos de los mitos más extendidos que persisten en la sociedad acerca de las personas con síndrome Down, los cuales impiden ver de forma imparcial las posibilidades y oportunidades de desarrollo.

Es por ello que desde el año 2012, cada 21 de marzo, conmemoramos el Día Mundial del Síndrome Down, fecha adoptada en consenso en la Asamblea General de la ONU, por hacer referencia al tercer cromosoma en el par 21 (21/3).

Pero, ¿qué nos revela esta efeméride? Que el síndrome Down se trata propiamente de una condición genética, no es una enfermedad. Esta fecha sirve para recordar que las personas con síndrome Down tienen pleno derecho a tener una vida digna, siendo valoradas como miembros en sus comunidades y en la sociedad.

El trato paternalista y de sobreprotección impide que puedan experimentar, equivocarse y aprender, lo cual al largo plazo solo incremente su dependencia. “El mayor error está en el mito de pensar que tienen un techo intelectual que impide su desarrollo. En la medida que pensemos de antemano que no van a poder, no les vamos a dar las posibilidades y por lo tanto su desarrollo va a ser limitado” menciona Patricia Andrade, Coordinadora del área de Ciudadanía y Derechos de la Sociedad Peruana de Síndrome Down. Asimismo, la especialista recomienda: “que se les trate de la misma manera que tratarían a cualquier otra persona. En términos conductuales, que reciban las mismas normas de conducta. Que se adapten al mundo como socialmente lo hace cualquier otra persona”.

Con el objetivo de promover, proteger y asegurar los derechos de las personas con discapacidad, nuestro país suscribió la Convención sobre los Derechos de las Personas con Discapacidad desde el año 2007, por lo cual el Estado se encuentra en obligación de establecer las medidas legislativas y administrativas que se requieren para que todas las personas puedan ejercer plenamente sus derechos. Sin embargo, a pesar del amparo de la Convención, uno de los derechos por los que aun abogan miles de familias y personas con síndrome Down es el de acceso a una educación inclusiva. Según la ENEDIS del 2012 -la única y última fuente de estadística sobre la situación de las personas con discapacidad en el Perú- el 54 % de personas con discapacidad no asiste a la escuela, y al menos seis de cada diez personas con discapacidad mayores de quince años, no leen ni escriben.

Para el Estado, la principal vía de solución a esta demanda ha sido la implementación de Centros de Educación Básica Especial (CEBE), los cuales conminan a las personas con discapacidad a estudiar solo entre ellas y solo hasta primaria. Pero siendo la escuela uno de los primeros espacios de socialización, los CEBE resultan un espacio más de segregación, pues no ofrecen un entorno en el que las personas con síndrome Down puedan aprender a convivir y compartir con otros estudiantes, además que no permiten la continuidad en el nivel secundario. Daniela Gamboa, Coordinadora del área de Educación Inclusiva de la Sociedad Peruana de Síndrome Down menciona al respecto: “El principal reto es empezar a pensar en todos y dejar de pensar que la educación inclusiva implica adaptar la escuela a un grupo de estudiantes, sino que más bien tiene que ver con transformar la forma en la que vemos la educación, para que todos aprendamos mejor. Eso es algo que sirve no solo a las personas con síndrome Down, sino a todos los chicos que están dentro del aula, porque realmente el profesor aprende a mirar lo que cada uno tiene y a potenciarlo.”

Frente a esta realidad en la que es necesario alzar la voz por una sociedad inclusiva y equitativa, desde la Sociedad Peruana de Síndrome Down se apuesta desde hace 25 años por crear un país donde la educación, la salud y el trabajo sean derechos reconocidos, respetados y ejercidos por todas las personas. La meta es que las personas con síndrome Down y sus familias puedan conocer sus derechos y desarrollar sus habilidades para lograr una vida independiente y una participación activa como ciudadanos. Esto se podrá lograr, empezando por cambiar mentalidades y romper los estereotipos que crean barreras para que las personas con síndrome Down alcancen sus sueños. Dentro de las principales actividades que la Sociedad Peruana de Síndrome Down desarrolla para cumplir con su propósito están: Bienvenida a padres, terapia física, jornadas de salud, atención y acompañamiento a familias, capacitación docente, incidencia política, programa de líderes con síndrome Down “Autogestores”, talleres de desarrollo de habilidades para adolescentes con síndrome Down y actividades de sensibilización a la sociedad en general.

Publicado originalmente por la Sociedad Peruana de Síndrome de Down.

 

Colegios deben separar 2 vacantes por aula para escolares con discapacidad

Todo colegio en el Perú debe destinar al menos dos vacantes por aula para la inclusión de estudiantes con algún tipo de discapacidad, recordó el Ministerio de Educación (Minedu) en el marco del proceso de matrícula escolar 2019.

“Las escuelas públicas y privadas de todos los niveles y modalidades deberán reservar, como mínimo, dos vacantes por aula para estudiantes con necesidades educativas especiales asociadas a discapacidad leve o moderada”, manifestó la directora de Educación Básica Especial del Minedu, Sonia Ascue Bravo.

Esta medida se encuentra detallada en la norma técnica “Orientaciones para el Desarrollo del Año Escolar 2019 en Instituciones Educativas y Programas Educativos de la Educación Básica”, aprobada por el Minedu mediante la Resolución Ministerial N° 712-2018 Minedu.

¿Qué hacer si ya no hay vacantes?

La especialista del Minedu aclaró que si las vacantes estuvieran cubiertas, el director del colegio o el responsable del programa debe comunicarlo a los padres de familia.

“En ese caso, el padre de familia o tutor debe solicitar vacante en otra institución educativa de su jurisdicción. También puede dirigirse a la UGEL respectiva y corroborar la información otorgada por el colegio”, agregó.

En el sistema educativo peruano se atiende a un total de 72 mil 154 estudiantes con discapacidad leve o moderada en las distintas modalidades de Educación Básica Regular, Básica Alternativa y Técnico-Productiva.  

“En las instituciones educativas de educación básica regular son atendidos 61 mil 193 estudiantes con discapacidad física, intelectual, sensorial, así como con trastorno del espectro autista. Mientras que en educación básica alternativa y técnico-productiva asisten 5 mil 383 y 5 mil 578, respectivamente”, detalló Ascue.

Puedes ver la norma de las orientaciones para el desarrollo del Año Escolar 2019 AQUÍ.

Matrícula sin obstáculos: 5 datos para reservar la matrícula de estudiantes con discapacidad

DESCARGA LA GUÍA AQUÍ

La ONU decretó el 4 de enero como el Día Mundial del braille

La Asamblea General de las Naciones Unidas decretó el 4 de enero como el Día Mundial del braille, según un acuerdo que se realizó en diciembre de 2018.

Esta decisión hace mucho por el reconocimiento de las personas con discapacidad visual al igual que por este sistema de lectoescritura que garantiza la comunicación, según Carlos Parra Dussan, director el Instituto Nacional para Ciegos (INCI).

“Hace unas semanas Naciones Unidas aprobó una resolución donde declaró el Día Mundial del braille a partir del 4 enero de 2019. Ya se venía conmemorando, pero no de manera oficial. Hoy, en la sede de la organización en Nueva York, se realizará una noche de gala en homenaje a ese sistema de lectoescritura”, dijo Dussan.

La ONU asegura que con la conmemoración del braille se está promoviendo los derechos humanos de las personas con deficiencia visual.

“Reconociendo que promover los derechos humanos y las libertades fundamentales en el contexto del acceso al lenguaje escrito es un requisito previo fundamental para la plena realización de los derechos humanos de las personas ciegas y con deficiencia visual, decide proclamar el 4 de enero el Día Mundial del braille, que se celebrará todos los años a partir de 2019, a fin de crear mayor conciencia sobre la importancia del braille como medio de comunicación para la plena realización de los derechos humanos para las personas ciegas y con deficiencia visual”, señala la ONU en su resolución.

El director del INCI explica que la organización estableció la celebración por el natalicio del creador de ese sistema.

“Louis Braille vivió en Francia y lo que hizo fue perfeccionar un sistema de escritura que utilizaban los militares a 100 puntos para enviar mensajes encriptados en la noche y así no alertar al enemigo. Lo que hizo Braille fue coger ese sistema, reducirlo a seis puntos y perfeccionarlo para los ciegos. El pedagogo nació el 4 de enero de 1809 y murió el 6 enero de 1852″, agregó el experto.

Publicado originalmente en El Tiempo (Colombia).

Aprueban Plan Nacional para Personas con Trastorno del Espectro Autista (TEA)

El Gobierno peruano promulgó el 10 de enero el Plan Nacional para las Personas con Trastorno del Espectro Autista (TEA) 2019 – 2021, cumpliendo de esta manera con la Ley N° 30150, Ley de Protección de las Personas con Trastorno del Espectro Autista (TEA).

El Ministerio de la Mujer y Poblaciones Vulnerables (MIMP) informó que el Decreto Supremo Nº 001-2019-MIMP, permitirá orientar acciones en salud, educación, trabajo, transporte, familia e inclusión social a favor de esta población; lo que conllevará también a que los distintos niveles de gobierno prioricen en sus presupuestos institucionales anuales este tema.

Además, con la aprobación de este plan, se priorizarán servicios de detección, diagnóstico precoz, atención y tratamiento en salud de las personas con TEA. Se incentivará su investigación científica, la educación inclusiva, inserción laboral, la toma de conciencia por parte de las instituciones y la ciudadanía, y, también, se apoyará con orientación a los familiares.

La elaboración del plan contó con la participación de representantes de varios sectores y niveles de gobierno. También se recogieron las opiniones de la Municipalidad Metropolitana de Lima, gobiernos regionales, la Asociación de Gobiernos Regionales (ANGR), la Asociación de Municipalidades del Perú (AMPE) con la permanente supervisión de la Defensoría del Pueblo.

El aporte más significativo ha sido la participación activa de las y los representantes de las organizaciones de familiares de personas con TEA, que permitieron afinar las acciones del plan a partir de la experiencia misma de las personas involucradas, ejerciendo su derecho a la consulta.

Para la ejecución del Plan TEA, el Conadis iniciará las acciones de coordinación con los ministerios, los gobiernos regionales y locales. Asimismo, se solicitará a las organizaciones de la sociedad civil que participen en el proceso de implementación y seguimiento de su cumplimiento.

Tras la aprobación del Plan TEA 2019 – 2021, la titular del MIMP, Ana María Mendieta, y el viceministro de Orden Interno del Mininter, Esteban Saavedra Mendoza, se reunieron con los colectivos de las organizaciones de los familiares de personas con TEA. También asistieron representantes de la Defensoría del Pueblo.

Puedes descargar el plan a través del sitio web del MIMP.

Publicado originalmente en gob.pe

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